高效課堂的關鍵

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1、決定課堂效率的四大要素和六大關系中國教師報：王教授，現(xiàn)在大家都在探討課堂教學的有效性，您認為什么是課堂教學的有效性？???王敏勤：課堂教學的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。我們提倡向課堂要質量是指向40分鐘（小學）或45分鐘（中學）要質量，而不是向24小時要質量。也就說，教師要在課堂上完成教學任務，而不是把課堂上的任務延伸到課前或課后，以所謂預習和作業(yè)的形式擠占學生課后所有的時間。第二，目標的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學目標

2、要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務。???中國教師報：您曾經說提高課堂教學效率是個系統(tǒng)工程，為什么說是一個系統(tǒng)工程？圍繞這個問題您做了哪些工作？???王敏勤：課堂教學效率不是由單一因素決定的。我們一般談課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的和諧，就是和諧教學研究的主要內容。所以提高課堂教學效率是一個系統(tǒng)工程。我們課題組幾年來圍繞這個課題，所做的工作可以歸納成一二三四五：一個設想、兩

3、個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學效率的五大方略。???中國教師報：一個設想是什么？???王敏勤：一個設想可以說是我們課題研究的假想：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質教育。素質教育需要時間，如果學生課內課外都是忙于預習、復習課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質教育。???中國教師報：兩個支點是什么？???王敏勤：提高課堂教學效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習

4、方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標和教材不熟，領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。???第二個支點是要培養(yǎng)學生自學的能力和教會學生科學的學習方法。新課程提倡學生自主

5、、合作、探究學習，這是為學生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學生自學能力和教給學生科學的學習方法，我們主要是通過和諧教學五環(huán)節(jié)的課堂模式來實現(xiàn)。???中國教師報：三個途徑是指什么？???王敏勤：第一個途徑是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。老師們要“煮”教材，煮熟煮透???中國教師報：“說教材”怎么說？有具體要求嗎？???王敏勤：首先，教師不管是教哪個年級的，都要把

6、握本門學科整個學段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度來講授一篇課文、一節(jié)教材。教師要把本學科整個學段的教材全部拿到手，對照課程標準認真地研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，寫出教材分析。寫教材分析要從以下幾個方面來寫：???1.課程標準對本學段的基本要求是什么（質的要求和量的要求），應如何落實這些要求；???2.本套教材的編寫意圖和體例是什么；???3.本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的（要畫出知識樹并加以說明）；???4.本套教材哪些知識可以前后整合起來；???5.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么；???6.初中和高中要分別說明考試大綱的要

7、求；???7.如果學校領導讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。???寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。???當然這項工作不可能一遍完成，要反復討論，爛熟于心。所以我們的實驗學校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。???然后是說一冊教材和一個單元的教材。也是按照以上七個方面說，只是說一冊