數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的幾個問題

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1、數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的幾個問題-----------小學(xué)數(shù)學(xué)龍早文黃茅小學(xué)內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)中問題提問得精、巧,對學(xué)生的收獲尤為重要,在課堂教學(xué)占有極其重要地位;如何進行問題的設(shè)置,提高提問的技巧,創(chuàng)造提問的良好氛圍,提供多種提問的策略,對學(xué)生思維的引發(fā),對學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。同樣在課堂教學(xué)中,只有有了問題的提出,才有思維的開始,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的幾點特性進行分析。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)提問、問題設(shè)置、提問技巧、思維啟發(fā)課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識又長智慧。古人倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要“知其

2、然”，更要“知其所以然”?！爸淙弧奔词恰皶?、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白為什么。因此，課堂提問是一條重要的途徑。那么課堂提問到底應(yīng)該怎么問？我們需要注意哪些問題呢？一、提問的科學(xué)性我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個問題的提出應(yīng)該注意其蘊含的科學(xué)性，即問題的提出，其包含的內(nèi)容是準(zhǔn)確無誤的。如在認(rèn)識圓時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在提問時就強調(diào)“一種怎樣的圖形”。這“一種”兩次看似無關(guān)緊要，其實卻反映了一個整體與部分的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié)這兩種圖形的關(guān)系時，教師往往會問：“圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生也會往往作出“圓錐

3、體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍?！边@個令教師滿意的回答。然而，稍一注意，我們就會發(fā)現(xiàn)教師這一提問的本身就存在問題，因為并不是任何一個圓柱與任何一個圓錐都有這種關(guān)系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師的提問也是針對等底等高這一情況的，但如果在提問中不注意一些細(xì)節(jié)的處理，將會是內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯誤，那么長期下去，將會給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。二、提問的合理性提問注意了科學(xué)性，同時還要注意合理性，因為我們的服務(wù)對象是小學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。也就是說，課堂上任何一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師

4、在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后，問：“解答應(yīng)用題的關(guān)鍵應(yīng)抓住什么？”答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問下來，學(xué)生左右為難，不知從哪一種情況去回答問題。其實，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的各種各樣的“冷場”情況，有很多時候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學(xué)生所理解所造成的。一、提問的適時性適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用找準(zhǔn)一個最佳時機，提出問題并使問題在解決的同時，能喚起學(xué)生解題的內(nèi)心的解題向往，進而能積極思維、發(fā)展思維。一般情況下，一個問題提出后，能否為學(xué)生所回答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平的制約，既要有知識做基礎(chǔ)，否則問

5、早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會出現(xiàn)斷層，反而欲速則不達；問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，卻使提問失去了促進學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動性的影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一時能起千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，提問應(yīng)設(shè)在重點和難點的講解處，展開討論，以問題促進思考，有鋪橋搭路的作用。四、提問的價值性每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容問題化，再通過學(xué)生的智能活動取得最佳的效果。這里就有一個對問題選擇的工作。對數(shù)學(xué)教師而言，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實際價值，即把握本

6、課的關(guān)鍵問題，賦予啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)三角形面積的計算公式的推導(dǎo)過程中，教師就要抓住“為什么要除以2？”這個最有價值的問題來組織每個環(huán)節(jié)的教學(xué)。當(dāng)這個問題得到解決后，學(xué)生對三角形的面積計算公式，等底等高的三角形和平行四邊形的面積之間的關(guān)系也就很好的理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識外，同時還應(yīng)該以自己充滿邏輯順序、思路縝密的提問，去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中，使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進而學(xué)會思考。四、提問的技巧性數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來說，是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此數(shù)學(xué)課上的提問應(yīng)是經(jīng)過

7、認(rèn)真推敲、能激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的，除了要注意前面提出的幾點外，還要在語言形式上有所取舍。比如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特點”時，教師可先設(shè)問：“今天哪位同學(xué)能出題考老師，只要你任意說出一個整數(shù)，我就能很快知道它能不能被3整除，誰想試試呢？學(xué)生們一聽，情緒很高漲，先后報出456、1564、12578.....同時，他們也私下偷偷的計算，當(dāng)驗證了老師的答案后，有些人心中不服氣，甚至有些同學(xué)埋怨，別人報出的數(shù)太簡單。于是，又報出一個認(rèn)為很“難”