小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。高效的課堂總是以“設(shè)問—求解—反思—新問”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲總是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出疑難后，就可在師生的共同質(zhì)疑，分析，思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻不大一樣，把握課堂提問技巧是提高教學(xué)效益的有效途徑。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的問題有哪些呢？首先，提問方向要明確。提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便收到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確，太空泛，會(huì)

2、使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性，針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)，切中要害，使提出的問題有的放矢。例如：在“植樹問題”這節(jié)觀摩課中，教師本想借助五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔來巧妙導(dǎo)入新課，但在提問時(shí)師卻籠統(tǒng)的提問“我們的手指蘊(yùn)藏著奇妙的數(shù)學(xué)問題，大家知道是什么嗎？”這樣的提問就不夠明確，搞得學(xué)生模棱兩可，不知老師想讓回答什么。如果提問時(shí)把問題具體化一些，有指向性些，學(xué)生的思維就找到了方向，效果將是另一番景象。其次，提問的環(huán)境要溫和。教師關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，實(shí)行民主型的教學(xué)，師生在平等，民

3、主的氣氛中，自然可以很好的提出問題，討論問題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時(shí)教師對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)生對(duì)回答問題的懼怕心理，久而久之對(duì)提問不能回答不敢回答。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。記得剛教學(xué)時(shí)，脾氣有點(diǎn)急，學(xué)生回答不對(duì)或不太完整時(shí)，我總是十分生氣的批評(píng)他們。后來發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的問題也沒幾人愿意回答。原來我挫傷了他們思考問題回答問題的積極性了。后來我改變了態(tài)度。對(duì)于回答好的同學(xué)及時(shí)給予大力的表揚(yáng)，回答錯(cuò)的同學(xué)，給予鼓勵(lì)。慢慢地，

4、班內(nèi)愛回答問題的同學(xué)又多了起來，課堂氛圍又活躍了，課堂效率也提高了。第三，提問語言要精練。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精練，明白準(zhǔn)確，不能用不懂的“術(shù)語”，教師既要注重自己語言的準(zhǔn)確性又要關(guān)注學(xué)生回答問題時(shí)語言的準(zhǔn)確性。提問盡量是表述性的問題，即便是判斷之類的問題不能只讓學(xué)生說“是”與“不是”要講清理由說明原因。第四，提問難度要適中。提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可回答，這樣的提問無意義。提出的問題難度過大，超過了學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題。問題要有一定的難度，又

5、要使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答。如果學(xué)生回答有困難，教師可做必要的鼓勵(lì)和提示。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題所用的時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。第五，提問對(duì)象要合理。提問時(shí)，相同的問題選取不同的回答對(duì)象會(huì)得到不同的提問效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象回答。一般的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答問題，教師選擇一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，使他們回答出來，有種成功感，從而調(diào)動(dòng)他們的

6、學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，我總把有思維難度的題留給那些思維活躍的學(xué)生，給他們展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)。看哪，當(dāng)程旭，任文嶺他們的解法得到肯定時(shí)，小臉上洋溢著勝利的喜悅，然后又很快投入下一道題的思考中，他們已從中找到了思維的樂趣體會(huì)到了成功。簡(jiǎn)單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們?cè)诿抗?jié)課中也有展示自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答錯(cuò)時(shí)，我會(huì)引領(lǐng)同學(xué)們細(xì)心地分析錯(cuò)誤原因，肯定思路中正確的部分，給予他們鼓勵(lì)。這樣，他們還會(huì)積極勇敢地回答下一個(gè)問題。例如我班彭祥熙同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不是很好，每次的回答也不是十分正確，但一學(xué)年里，始終保持愛上數(shù)學(xué)課愛回答問題的勁頭，我想這跟對(duì)他不斷的鼓勵(lì)有很大關(guān)系。提問，對(duì)于教師來

7、說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對(duì)于學(xué)生來說，這是驅(qū)動(dòng)思維蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂，我們實(shí)際教學(xué)中要善于抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)提出問題，以引起質(zhì)疑，思考。要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)睦谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。