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1、課堂教學有效性的提高策略湖南師范大學教育科學學院辛繼湘教授一、如何理解課堂教學的有效性1、遵循人的身心發(fā)展和教學活動自身的規(guī)律；2、效率高、效果好；3、促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。關注學生綜合素質的發(fā)展：具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。取得成功的四種重要品質：1、取得最后成功的堅持力2、為實現目標不斷積累成果的能力3、自信和克服自卑的能
2、力4、多方面的情感和適應能力認知能力：1．批判性思維2．創(chuàng)造性思維3．解決問題的能力4．研究的能力5．決策的能力情感能力：1．對自己和他人的容忍和寬恕2．有益地運用幽默3．承擔與人不同的結果4．區(qū)分現實和理想的不同5．利用高度的敏感性二、轉變觀念是提高教學有效性的先導教學觀：教學不僅傳授知識，而且注重學生完整人格的發(fā)展；教學不僅是認知活動，而且是情感活動；教學不僅是教師教學生學的過程，而且是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程；教學不僅要關注學科，更要關注人。學生觀：學生是完整的人；學生是發(fā)展中的人；學生是學習活動的主體；學生具有自身的獨特性。
3、充滿人文關懷的教學具有人性、人情之美關照生命的完整性善待生命的自主性理解生命的生成性尊重生命的獨特性三、掌握教學技能是提高教學有效性的技術要求（一）教學方法的有效運用1、提示型教學方法提示型教學方法是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）教授課程內容，學生接受并內化這些內容的方式。示范是教師向學生演示一定的活動、行動、態(tài)度，以供學生仿效的教學方法。呈示是借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型等來提示內容的方法，是一種直觀教學方法。展示是通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態(tài)地呈現出來而進行教學的方法。口述是通過語言提示課程內容的教學
4、方法。提示型教學方法的教育價值：一是能夠使人們在短時間內理解并接受大量文化知識，這適應了個人與社會的發(fā)展需求。二是能夠充分體現教師的主體性和主導作用。三是可以調動學生的理智與情感的主動性、積極性。提示型教學方法的局限性：有助于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的操作能力的發(fā)展；有助于人的接受能力的發(fā)展，卻限制了人的發(fā)現探究能力的發(fā)展；不顧學生的認知結構的特性，過于強化提示型教學方法，很可能導致學生機械被動學習。2、共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格
5、的教學方法。其基本特點：教師和學生民主參與教學過程，能夠發(fā)揮教師和學生主體的積極性。共同解決問題型教學方法的基本形態(tài)包括教學對話和課堂討論。教學對話是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。組織和引導教學對話的基本策略是：恰當提問和創(chuàng)設對話情景。課堂討論是師生之間、生生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。組織和引導課堂討論的基本策略是：創(chuàng)設課堂討論情景，提出富有挑戰(zhàn)性的、有價值的、能吸引住學生的問題與課題；教師要以平等身份與
6、學生展開討論，要尊重學生人格，創(chuàng)設良好的討論氛圍；教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。共同解決問題型教學方法的教育價值：體現了教育的民主性追求；充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量；有助于提高學生學習的積極性，有助于提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學生的社會交往能力和社會態(tài)度。共同解決問題型教學方法的局限：運用共同解決問題型教學方法需要具備一定的前提條件。學生必須具備一定的基礎知識，對所要討論的問題有一定的了解。否則，教學對話和課堂討論可能很難開展，即使開展起來，也有
7、可能非常膚淺，流于形式。3、自主型教學方法自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要時提供適當的幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。自主型教學方法的最根本特征是學生自我活動在教學中占主導地位。自主型教學方法的價值：提高掌握知識技能的效果；促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣；提高學生的自主學習能力：有助于消除學生學習成績的兩極分化。自主型教學方法運用的策略：確定適合于自主學習的課題；準備有助于自主學習的手段；分配適合于自主學習的課題；估計學生在自主性學習過程中可能遇到的麻煩與困難；正確評價自主性學
8、習的過程與結果。三種教學方法之間的關系不同之處：學習方式不同，它們分別對應接受性學習、社會性學習、自主學習；功能不同，提示型教學方法適合于短時間內獲得大量新知識新信息；共同解決問題型教學方法適
