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《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀,是人們?nèi)粘I詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀,開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究,有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí),改革了閱讀教學(xué)的模式,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,增加了學(xué)生的閱讀量,提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué),是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu),對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。那么,群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施
2、呢?(一)有主題地萃取文章,讓群文緊密聚合起來(lái)群,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首,雜亂無(wú)章?;诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題?;谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題,如“春天的兒童詩(shī)”“描寫(xiě)晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題,如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀;以
3、事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題,如“送別詩(shī)”群文閱讀等。從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題,如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀;以成長(zhǎng)教育為主題,如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛(ài)的教育為主題,如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀;以學(xué)會(huì)思考為主題,如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。從表達(dá)方式角度定主題。以寫(xiě)作體裁為主題,如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩(shī)”“西湖民間故事”群文閱讀;以寫(xiě)作方法為主題,如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”“有特色
4、的人物外貌描寫(xiě)”群文閱讀等。(二)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機(jī)組合起來(lái)任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體,優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中,不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章,也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn),最好有一定的結(jié)構(gòu),才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小
5、魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章,自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)
6、詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一組文章,再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴(lài)玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》,先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》等五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)自己最有感受的句子,在小組內(nèi)和同學(xué)交流;再指導(dǎo)學(xué)生小組合作,用概念圖的方式整理出五
7、首詩(shī)中所傳達(dá)的有關(guān)朋友的想法,如朋友之間有快樂(lè)、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》,先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章,每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息,寫(xiě)在便利貼上;再重新分組,新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生,請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上,重述自己所讀文章的主要內(nèi)容,在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。(三)有整體地設(shè)計(jì)
8、問(wèn)題,讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn),是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問(wèn)