新課程理念下初中歷史教學設計淺談

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1、新課程理念下初中歷史教學設計淺談新課程改革數年來，課堂教學仍然是歷史教學的主陣地，歷史教學設計是課堂教學成敗的關鍵，有效的教學設計不僅對教學過程起著宏觀調控作用，還能幫助學生自主地、能動地生成、建構自己的知識世界、精神世界，提升自己的生命價值。（一）教學設計不是寫教案有些教師認為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。其實不然：教學設計不僅是寫教案，而是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規(guī)劃及其教學方法的設

2、計。初中歷史教學設計，就是要在教學之前做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養(yǎng)基本能力、學會學習方法、養(yǎng)成良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，更多地體現新的教育教學理念，促使教師去理性地思考教學，在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，更重要的是說清楚為什么要這么設計，教學設計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。（二）教學設計不能單槍匹馬教學設計不能單槍匹馬。在設計《美國內戰(zhàn)》時，從設計的建構、

3、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導入、目標的達成、課件的制作等，都經過數次反反復復的集體討論、修改。例如，難點的突破：南北雙方的矛盾即戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因），最初的設計就是按部就班，先講領土的擴張，再講南北矛盾，結果學生不易理解；后經過大家攻關，打破了傳統的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出兩種經濟制度，引出矛盾，再通過了解美國領土擴張加劇了矛盾，從而引出焦點問題。這樣重新組合了教材內容，由淺入深，層層深入分析原因，學生很自然地了解了原因，突破了難點。由此可以看到，教師僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不

4、可取，有時甚至會出現謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，各位教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的作用，能彌補個人在備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。而且在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高教育教學效果。（三）以學生為主體，不拘泥于教學設計葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況

5、的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。為什么有時教師設計極佳的課上下來效果卻不怎么理想？其實原因就是忽略了最重要的對象——學生。教育所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現很多出乎意料的情況。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，教師在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，以學生為重，體現學生為主體；在遇到沒有設計到的課堂問題時要平心靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當

6、處理?？傊?，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。（四）好的教學設計要走進學生的心靈蘇霍姆林斯基說過：“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！笨柹舱f過：“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。”新課改也強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W設計，還要在課堂上實施好。要

7、上好一節(jié)課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，歷史課（較枯燥）學生最容易出現厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關系就會緊張。所以，教師要針對學生的反應，及時設計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。教師要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。還應注重那些對歷史有“天資”的學生，他們因特別

8、喜歡歷史而有趣味地學習歷史他們思維開闊、知識豐富，教師應適當增加教學難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。張民生認為：課堂教學設計中必須兼顧有差異的學生，使不同層次學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有收獲。