淺談新課程理念下初中歷史教學(xué)的嘗試

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1、淺談新課程理念下初中歷史教學(xué)的嘗試　　淺談新課程理念下初中歷史教學(xué)的嘗試　　　　李宏高　　　?。ǜ＝ㄊ∏辶骺h實(shí)驗(yàn)中學(xué)）　　　　摘要：為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師立足校本實(shí)際，總結(jié)了在新課程理念下進(jìn)行的初中歷史教學(xué)嘗試，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。　　　　關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史　　　　教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過(guò)時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正

2、確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試?！　　　∫弧⒃诨顒?dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體　　　　《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)",并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探

3、索性地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。　　　　1.口頭表達(dá)式　　　　開(kāi)展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱?！　　　?.閱讀與書(shū)面表達(dá)類　　　　開(kāi)辦歷史圖書(shū)角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)

4、生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書(shū)帶到學(xué)校，書(shū)皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書(shū)籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書(shū)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書(shū)均要制作一張讀書(shū)長(zhǎng)卡，注明書(shū)名、、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書(shū)最有收獲的學(xué)生介紹讀書(shū)心得?！　　　【庉嫐v史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂?！　　　?.學(xué)生觀察類　　　　組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓

5、學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說(shuō)出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。　　　　探究漢代畫(huà)像石、畫(huà)像磚活動(dòng)。學(xué)習(xí)漢代歷史時(shí)，筆者將散見(jiàn)于教材各節(jié)的畫(huà)像磚、石制做成幻燈片，并依畫(huà)像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵(lì)學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納每組圖所反映的漢代社會(huì)生活?！　　　《?、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力　　　　教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問(wèn)題的答案，逐漸掌握正確的思路，(

6、..)游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路，提出新創(chuàng)見(jiàn)?！　　　?.對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維　　　　2.自主提問(wèn)　　　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問(wèn)題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀—自主提問(wèn)—精選重組—構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。　　　　3.大膽質(zhì)疑　　　　長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威",教師是"權(quán)威"的思想

7、根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)""當(dāng)仁不讓于師"的道理?！　　　∑鋵?shí)，過(guò)去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的。2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和

8、能力的互補(bǔ)性更加突出?！　　　∫蚨?，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過(guò)師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來(lái)獲得"真理"