新課程理念下化學概念教學嘗試

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1、新課程理念下化學概念教學嘗試摘要：學好概念是學習初中化學的基礎，但化學概念難教難懂，在新課改理念下，教師要積極改變傳統(tǒng)教學方式，要充分利用實驗教具生動教學，準確分析字詞，找準內涵外延，把握知識的內在聯(lián)系，調動學生的學習積極性，教會學生學習化學的方法，變學會為會學，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。關鍵詞：化學；概念；教學；分析；理解初中化學是進行化學教學的啟蒙課程，其中的基本概念更是學好化學的基礎，如果學生初中就不能清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生的學習負擔越來越重，越來越厭學。因此,在初中化學教學中，概念的教學成為首要問

2、題。但化學概念往往抽象難懂，宏觀與微觀相結合，這必然給化學概念理論教學帶來一定的難度，導致教師難教，學生難懂，不愿意學。而新課改教學理念強調把單一的傳授知識教會學生，改變成使學生掌握科學的學習方法，在教學中通過研究性、實踐性、探索性學習促進學生整體能力的提高，使學生變學會為會學，培養(yǎng)學生終生學習的能力。一、充分上好實驗課，從實踐中引出概念學生普遍能背誦化學概念，但不理解概念，因為這些概念抽象難懂，給學生造成了心理障礙。為解決此問題，教師應在課堂上廣泛應用演示實驗。如在學習鹽類的水解時，我讓學生做了三個實驗，用PH試紙分別測定硫酸銅溶液、氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液的酸

3、堿性。我讓學生認真觀察，結果發(fā)現(xiàn)這三種物質都是鹽類，用pH試紙測定的結果卻不同，跟學生已有的知識發(fā)生了矛盾。在這種情況下，我讓學生回顧了酸堿理論知識、水的電離平衡知識、弱電解質和強電解質知識，寫出他們的方程式，運用方程式解釋不同的鹽溶液在水中的反應結果，讓學生自己得出，使試紙顯示不同色的道理，最后給出水電解的定義。這樣用實驗來講解概念的方法，做到了從感性認識入手一一用已知理論驗證一一引出新的概念。這樣學習，學生學得扎實，加深了理解。二、用直觀語言、比喻、聯(lián)想、生動演繹概念化學中有些不可能用實驗來解釋的概念，可用直觀語言、比喻、聯(lián)想等手段來幫助學生理解概念。如講“

4、化合價”這一概念時，我故意走到一個學生面前，向他借錢，我倆完成了二元錢的借貸關系。我在黑板上寫上“小平2+”“老師2-”o接下來解釋，化合價中的化合是指發(fā)生了化學合作關系，就像剛剛我倆發(fā)生了借貸關系，因此單質的化合價永遠為零不予討論?！皟r”是價錢的意思，一定用數(shù)字來表示，我們把失去電子的一方叫正價，把得到電子的一方叫負價，為什么這樣叫?。慨斘倚枰獛椭鷷r，是他幫助了我啊，這就是愛，這就是奉獻，這就是社會上的正能量啊，在化學中我們就把借給別人電子的一方叫正價，而借電子的一方因為借債，而變成了負債累累啊，看我現(xiàn)在就是背負著二元巨債的人啊。話音剛落，學生都哈哈大笑起來。

5、這樣生動的概念講解，學生記住了我的比喻也就理解了概念的內涵。三、運用語文知識，詳細講解概念概念是事物本質屬性的思維形式，用字詞或詞組表示。那么，既然是字詞我們就可像學語文那樣拆分講解。如課本是這樣給電解質下的定義，凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫電解質，在上述情況下都不能夠導電的叫做非電解質。其中，“化合物”和“或”字是關鍵字，按語文的講法給學生解釋，“化合物”在這里是主語，電解質是化合物，不是單質或混合物，這就解釋了電解質的本質?！盎颉弊衷谡Z文中都知道代表并列的意思，在這里也不例外。如硫酸領是電解質，為什么？因為硫酸欽雖然難溶于水但能熔化，它在水中

6、不導電，但硫酸釵在熔化時能導電?！盎颉弊智昂罅蛩犷D符合其中之一，所以就叫電解質。這樣讓學生抓住了關鍵詞再去理解概念，就容易多了。四、找準內涵外延，正確理解概念概念都有內涵和外延，這是概念的基本特征。內涵指概念所反應的特征和本質屬性，外延指所反應對象的具體范圍、具體事物。只有正確理解概念的內涵及外延，才能正確應用概念去解決問題。如消去反應是指，有機物反應時在相鄰原子上消去小分子，同時生成含不飽和雙鍵或三健的化合物的反應，此概念的關鍵是在由“同時”兩字界定的概念外延上，消去小分子的同時，還要生成含不飽和雙鍵或三鍵的化合物，如果只注意課本“消去小分子”，不注意同時對生

7、成物的要求，就會把概念搞錯，把概念的外延錯誤地擴大，會與一般的脫水反應混為一體，將導致對概念的錯誤理解。五、把握概念的內在聯(lián)系，科學應用概念雖然化學概念分散在課本的各個章節(jié)，但是各個概念之間有聯(lián)系，將這些概念聯(lián)系起來的過程，就是搭建化學大廈基石的過程。這是學習化學概念最難的一環(huán)，要想全面掌握它，科學地應用它來解決實際問題，必須把握體系，理出脈絡。如化合物、混合物、單質、純凈物、氧化物，這些都是物質，要掌握物質的概念，組成和分類知識，把這些概念作為整體研究，找到它們的區(qū)別與聯(lián)系，也就掌握了這些概念,同時避免了在做題中出錯了。事實證明，運用上述方法設計的概念教學，能

8、極大地調動學生的學習主觀