蔣林楠——淺論有效作文教學(xué)

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1、淺論有效作文教學(xué)桂陽蒙泉學(xué)校蔣林楠論文摘要：通過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出序列、素材、評(píng)改、提綱，分層這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，作為作文教學(xué)改革的突破口，抓住這五個(gè)點(diǎn)能夠提高作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作水平?！　≌撐年P(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；有效性；寫作長期以來，作文教學(xué)是困擾語文教師的一個(gè)難題，甚至一度出現(xiàn)了“學(xué)生厭，教師難，社會(huì)怨”的尷尬局面。由于課時(shí)的安排，閱讀和寫作隔周交替進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期下來，作文課也就七八次而已。想通過這幾節(jié)課來提升學(xué)生的寫作水平，可謂困難重重。在這種情況下，只有提高作文教學(xué)的有效性，才能達(dá)到作文教

2、學(xué)的目標(biāo)。具體來說，序列、素材、評(píng)改、提綱，分層這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是作文教學(xué)改革的突破口。一、作文序列化，專項(xiàng)訓(xùn)練與全篇訓(xùn)練相結(jié)合　　相對(duì)于語文教學(xué)大綱上對(duì)現(xiàn)代文、文言文、詩歌等的教學(xué)要求，作文教學(xué)的目標(biāo)太抽象，不像其它知識(shí)那樣具體、可操作。因此，對(duì)于作文教學(xué)，許多教師感覺無從下手。因此，首先需要建立一個(gè)相對(duì)完整的作文序列，以此為綱，如：初一上期訓(xùn)練如何開頭和結(jié)尾，如何圍繞中心行文為主；初一的下學(xué)期訓(xùn)練如何審題，如何使中心明確突出為主；初二的上期訓(xùn)練如何將文章寫的具體生動(dòng)感人為主；初二的下期訓(xùn)練如何根據(jù)中心選材并且詳略得

3、當(dāng)為主；初三的上期訓(xùn)練語言的優(yōu)美與表現(xiàn)力，立意的創(chuàng)新為主；初三下期則是前面五個(gè)學(xué)期的知識(shí)的綜合。。在這個(gè)序列中，每個(gè)階段比較好的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練題目都要整理出來，可供不同教師、不同年級(jí)循環(huán)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。　　其次，在作文教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練相結(jié)合。從學(xué)生的作文，尤其是考試作文來看，學(xué)生在審題、立意、選材、擬題、語言等方面水平參差不齊，而平時(shí)的作文課主要側(cè)重于整篇文章的訓(xùn)練，由于種種條件的限制，大作文課無法進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。因此，可以利用課外練筆來進(jìn)行作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，以此來配合大作文課的整合訓(xùn)練，可以起到互

4、為促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。圍繞語文課本每一單元的單元主題，配合大作文課的安排，可以確定課外練筆的主題，以課外練筆的形式側(cè)重于某一方面進(jìn)行練習(xí)。比如：在學(xué)了《羚羊木雕》和《王幾何》后，都可以布置對(duì)某一人物進(jìn)行語言描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練；在學(xué)了《春》或《濟(jì)南的冬天》后可以布置景物描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，也可以將審題、擬題等方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以此作為大作文課的補(bǔ)充和鋪墊。　　二、挖掘?qū)懽魉夭?，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵　　學(xué)生寫作文，常常會(huì)感到無話可說。作為語文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生平日里用心觀察生活，注重積累和感悟，還要多角度、多方面思考，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

5、，不斷豐富作文教學(xué)的內(nèi)涵?！　。ㄒ唬┝⒆阌谡Z文課本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將語文從課內(nèi)延伸到課外，貫穿大語文觀念。在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維路。研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過程是“感知——思維——吸收”，寫作的心理過程是“觀察——思維——表達(dá)”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，思維訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫訓(xùn)練的全程，并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。在教《列夫·托爾斯

6、泰》一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃募杏?－9自然段突出貝多芬個(gè)性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實(shí)自然；而《列夫·托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動(dòng)夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性。“教是為了不教”，課文無非是一個(gè)例子。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師進(jìn)行外貌描寫，力求傳神，題目是《請(qǐng)你猜猜他/她是誰？》。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與

7、描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。此外，我還會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡的趣味性文章，讓學(xué)生閱讀，細(xì)心品味，使他們領(lǐng)悟文章的妙處，然后布置他們根據(jù)原文展開想像、續(xù)寫故事。有一次，我要求學(xué)生給《皇帝的新裝》寫續(xù)篇。由于他們對(duì)原文非常熟悉而且感興趣，想像空間大得驚人，寫出來的作文在班上交流后，大家都笑出了眼淚。笑足之后，仔細(xì)推敲，幾乎每篇都保持了原文的痕跡。這樣的練習(xí)，學(xué)生感興趣，樂意寫。既引發(fā)了他們的寫作沖動(dòng)，又使他們在不經(jīng)意之間學(xué)到了原文那種表現(xiàn)人物的寫作技巧，真是一舉兩得。通過

8、以上的課外練筆，可以讓學(xué)生充分練習(xí)寫作要點(diǎn)，真正做到語文課本的讀寫結(jié)合?！　。ǘ┙?jīng)典誦讀的積累和運(yùn)用。每周都為學(xué)生選取經(jīng)典古詩詞和美文，旨在讓學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)積累，提升語文素養(yǎng)。之前，采取讓學(xué)生朗讀或者背誦的方法，時(shí)間長了，學(xué)生有些膩，對(duì)于一些語文素養(yǎng)比較好的學(xué)生來說，出現(xiàn)了吃不飽的現(xiàn)象。因此，將經(jīng)典誦讀與課外練筆相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生寫詩詞、美文的賞