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《多角度設計課內(nèi)小練筆，引導學生掌握練筆方法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、多角度設計課內(nèi)小練筆，引導學生掌握練筆方法教師要尋找小練筆的各種契機，從以下幾種角度出發(fā)設計小練筆，帶領學生大量實踐。1．拓展課文情境練筆。許多課文，由于中心表達、作者布局的需要和文章篇幅的限制，其中的一些情節(jié)比較簡略，有的甚至留下一段空白，學生在閱讀中常常對故事的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可有意選擇、創(chuàng)設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，思考、想象，進行習作訓練。如，蘇教版義務教育課程實驗教科書六年級上冊《最后的姿勢》一課中，有這樣一段話：“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房
2、塌陷了……”這里是文章的空白點。教學時，可以通過下列問題的引領，完成小練筆：“面對這突如其來的災難，譚老師當時哪里受了傷，他如何堅持到最后，護住自己的學生？他護住的四個學生當時有怎樣的恐慌心理、對老師這樣的行動，學生心里是怎么想的？”2．用詞寫話練筆。小學生學習書面語言的主要途徑就是將課文語言轉化為自己的語言。用指定詞語進行練筆，既加深了對指定詞語的理解，又有目的地訓練了學生靈活運用指定詞語的能力。如，學了義務教育課程標準人教版小學語文第十冊第五單元精讀課文《田忌賽馬》后，讓學生用“垂頭喪氣”、“
3、得意洋洋”、“胸有成竹”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”五個成語串聯(lián)起來，講述課文主要內(nèi)容。此外，還可以讓學生用這五個成語描寫參加過的一項體育比賽。3．挖掘詞句內(nèi)涵練筆。課文中有些重點詞句，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚焦點，在課文里具有豐富的內(nèi)涵，教師要善于抓住并緊扣這些詞句，啟發(fā)學生根據(jù)已有的表象和依據(jù)，進行小練筆。如，學習了義務教育課程標準人教版第十冊的一篇課文《小音樂家揚科》一課時，當學到“白楊樹在嘩嘩作響，白楊樹在大聲號叫?！边@句話時，學生心里已蓄積了復雜的感情，此時，我們可以借助白楊樹
4、，讓學生進行一次小練筆，想象此時的白楊樹在訴說什么。4．模仿課文寫法練筆。小學課本里的課文大多出自名家之手，其選材方法、結構特點、語言特點、表達技巧都是值得學生學習和借鑒的，我們要很好地發(fā)揮其對學生習作的指導作用，促進學生讀寫能力的互相轉化。仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立習作過程中發(fā)揮橋梁作用的訓練方法。這種小練筆，以范文為例子，以學生已有的生活經(jīng)驗為“源頭活水”，為學生的習作開辟了一條捷徑。能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)造能力。5．通過角色替代練筆
5、。閱讀教學中，為了使學生更好地領會作者的思想感情，在學生理解相應內(nèi)容的基礎上，可讓學生把自己當作文中所描寫的角色，以第一人稱手法轉換課文內(nèi)容，進行小練筆。角色替代能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望。如，學習九年義務教育人教版小學五年級語文上冊第三組《新型玻璃》一文時，可讓學生以玻璃的自述形式，把課文主要內(nèi)容改寫成《一個全新的我》：“哈哈，朋友們，猜猜我是誰？你了解全新的我嘛？下面我就給各位說說……”角色變換的訓練，決不是簡單的內(nèi)容移植，而
6、是合理的創(chuàng)造性表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。6．借助課文插圖練筆。形象生動的插圖是小學語文教材的一個組成部分。有的插圖使文字表達的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意思，教學中要引導學生仔細觀察插圖，結合插圖理解課文，并展開想象，進行練筆，把畫中蘊含的意境和“畫外音”描繪出來，以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。7．經(jīng)典處仿寫。我們在講讀課文時，應該把每一篇課文都當作習作范例，抓住訓練重點，根據(jù)課文的特點，指導學生練筆。讀寫訓練結合，實際上也是課文閱讀的深化。仿寫可分為仿全篇和仿片
7、段。仿全篇，亦稱為全仿，這是從整體上模仿范文習作的方式。仿片段是從局部模仿范文的方式。局部模仿的相關范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如，在學完蘇教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊《夾竹桃》、《廣玉蘭》兩文后，可帶領學生到野外觀察當?shù)氐幕ú輼淠?。把觀察到的內(nèi)容仿照范文的結構模式寫下來。這種練習，是閱讀教學與習作訓練有機結合的好形式。8．空白處補寫。作者常常會運用“空白”的藝術，有些地方寫得很含蓄，或很簡
8、練，有些內(nèi)容不再描寫出來，給學生留下了想象的空間，學學習這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗，通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。如，人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊《地震中的父與子》，是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文，內(nèi)容淺顯但內(nèi)涵深刻，語言平實但令人震撼。文章對父愛的歌頌學生應該很容易理解，但作者是怎樣表達這種感人肺腑的人間真情的，卻是一
