如何引導學生寫小練筆

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1、如何引導學生寫小練筆---圍龍小學榮芳一直以來，學生懼怕寫作文，很多學生提起筆來，或是無話可說，或是詞不達意，或是眼前閃爍著生動的形象，筆下卻難以生花。為了應付老師布置的寫作任務，只好絞盡腦汁，東拼西湊，胡亂抄襲，敷衍了事，大有“巧婦難為無米之炊”之感慨。為什么絢麗多彩的童年生活落于筆下卻這樣死氣沉沉？為什么清新活潑的文字卻抹上濃重的成人色彩？改掉這些通病，提高學生的作文能力，是每位教師關注的話題。我經(jīng)過多年的教學實踐，認為借助學生閱讀課文的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提高學生作文能力、治療各種習作病的有效途徑。葉圣陶早年他曾言及兩者關系；“閱讀是吸收，寫作是傾

2、吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系，閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”葉圣陶關于閱讀與寫作關系的研究，為讀寫結合的研究提供了理論基礎，同時，它也更加的明確了閱讀方法的得當可以顯著的拓展、提高寫作水平。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等都很好的揭示出了語文教學中閱讀和寫作的相互作用和密切聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎，讀是接受，寫是表達。那如何引導學生寫小練筆呢？1、錦上添花地擴寫擴寫一般是寫在文章“空白”處，而“空白”是指課文中某些內容有意不寫、或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，這種“空白”往往存

3、在于詞、句、段、畫中。我們學習的文章，無論風格、體裁如何，大多留有空白點。如果我們仔細讀，仔細品味，這些文本的空白點是可以培養(yǎng)學生的多方面能力的。如果我們依此進行教學設計，對學生作文能力的提高是大有益處的。如人教版第十二冊《頂碗少年》中有這樣一段對話：“一位矮小結實的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么?！边@段話中留下了許多想象的空間（老者對他說些了什么，少年又是怎樣說的）。在學習時，利用這些空白，讓學生補寫一些對話中人物的動作、神態(tài)

4、，將會極大地提高學生的寫作能力。當然，除了人物對話，課文的其他空白點也是可以讓學生動筆寫文的。有時，我們可以借用文尾的空白點讓學生寫一段想象文，如S版第十一冊《尼爾斯騎鵝歷險記》這一課，老師可以適時提示：“當尼爾斯騎著大公鵝馬丁，和野鵝們一起，向美麗的拉普蘭飛去??????請你們想象一下，尼爾斯還會變成原來的樣子嗎？又是怎樣變的？”學生一聽躍躍欲試，馬上動起了筆。寫完后讓學生當場交流，并評出了編故事最快、最好的同學進行表揚和鼓勵，學生一個個興趣盎然、意猶未盡。我們知道，傳統(tǒng)作文，往往是一單元一次，學生從審題開始，在教師引導下學生討論、交流，然后打草稿，修改，直到謄寫，有一個較為

5、漫長的寫作過程。老師采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進行的小作文，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。2、想象合理地續(xù)寫人盡皆知，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的重要的動力。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，是實實在在地激發(fā)了學生寫作的興趣。教材中有的課文言雖盡但意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理的想象，補續(xù)課文。如學習S版第十一冊《稻草人》一文后，讓學生想

6、象：“稻草人禁不住低頭哭了，還會發(fā)生什么故事？請把想象到的寫下來?！痹偃鐚W習了課文《窮人》后，我適時地讓學生討論：“桑娜與漁夫領養(yǎng)了女鄰居西蒙的兩個孩子之后，生活便更艱苦了。每天，漁夫都要出門打足夠的魚回來；而桑娜便每天都要照顧七個孩子的吃穿住行，雖然孩子們都很懂事，肯吃苦，很聽話，但桑娜還是得操勞，每天都累得力倦神疲。他們以后的生活又怎么樣了呢？請把你想到的先小組說說再寫下來?！痹诶蠋煹奶崾鞠?，學生展開想象的翅膀續(xù)編出動人的故事。3、恰如其分地仿寫小學課文大多是學生寫作的典型性范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程，也會有各種不同的體驗，這些體驗

7、，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。隨閱讀進行的小練筆起到了讓學生及時的把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材。范文是仿寫的依據(jù)，學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎。但還必須使學生有仿寫的具體內容，即有東西仿寫，而做到了這一點，教師就要指導學生觀察生活、積累素材。一種先學好范文，然后按照范文的內容和提供的寫作方法組織觀察、觀察的內容一定要適合于仿效范文的寫作方法。如學習人教版第十二冊《北京的春節(jié)》一課后，教師可以讓學生仿照它的寫