“減負(fù)”教學(xué)之我見（馬紅艷）論文

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1、“減負(fù)”教學(xué)之我見摘要：“減負(fù)”的根本目的其實(shí)是為了讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展。減負(fù)并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的某些部分減去，減負(fù)不等于不要質(zhì)量，減負(fù)不等于不要管理。相反更要求教師講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：減負(fù)教師轉(zhuǎn)變思想情境教學(xué)興趣提起“減負(fù)”這個(gè)字眼，我們的頭腦中立馬會(huì)顯現(xiàn)出教師少量布置作業(yè)，學(xué)生少做少寫作業(yè)等這么一個(gè)觀念。其實(shí)，我認(rèn)為，這樣的理解，是對(duì)“減負(fù)”最膚淺的理解，是沒有認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正內(nèi)涵。我覺得“減負(fù)”這一詞在教育界的出現(xiàn)，是非

2、常必要，是時(shí)代發(fā)展迫切需要的?！皽p負(fù)”并不是簡(jiǎn)單的“少”字可以概括的，它是要求教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不可不為，也不可過之。這種觀念，才是科學(xué)的，具有時(shí)代氣息的，才能真正促進(jìn)我們中國(guó)的教育發(fā)展前行的。我們的祖國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，我們的文化博大精深，令世界都嘆為觀止，我們?yōu)樽约菏且幻袊?guó)人而感到自豪。我們泱泱大國(guó)，有著五千年的文化底蘊(yùn)，這傳承五千年的經(jīng)典文化，指引著我們一代又一代，綿延不斷，繁衍生息。在這些浩如煙海的經(jīng)典著作中，中國(guó)人最為津津樂道的時(shí)經(jīng)典子集中的《四書五經(jīng)》，其中有一部經(jīng)典名為《中庸

3、》。是的，中國(guó)人是最講究“中庸之道”的，這是一門多么精深的哲學(xué)??！“中庸”，不偏不倚，折種調(diào)和，在教育上，有是多么與“減負(fù)”這一詞相契合啊，難道不是嗎？“減負(fù)”，這一詞的理解是依據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，不偏不倚，折種調(diào)和地教學(xué)，但在具體實(shí)施上，又是因人而異。這個(gè)“異”字，體現(xiàn)在教師身上，也體現(xiàn)在學(xué)生的身上。要達(dá)到很好的“減負(fù)”效果，教師必須針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的舉措。而我將“減負(fù)”這一詞中的“中庸”是如何貫穿到我的實(shí)際教學(xué)中的呢？首先，了解“減負(fù)”一詞的真正含義。我大量學(xué)習(xí)最現(xiàn)代的教育知識(shí)，不斷了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)及需求。在這方面，我看了大量的書籍，如黃

4、痊愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》。書中有這樣一個(gè)故事，講的是：中美兩國(guó)教育部門80年代互訪，當(dāng)美方到中國(guó)的小學(xué)一看，大吃一驚寫下評(píng)論說中國(guó)的小學(xué)生每天早晨天不亮就背著沉重的書包上學(xué)，上課時(shí)雙手緊背在身后認(rèn)真聽講，當(dāng)想要提問時(shí)必須先舉手，得到老師允許后才能發(fā)言，每天小學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，回家后還要完成大量的作業(yè)。中國(guó)的小學(xué)生不論從紀(jì)律上還是學(xué)習(xí)上都是一流的，相信中國(guó)的這一代會(huì)給中國(guó)將來帶來大量的人才。而中國(guó)的教育部門在考察完美國(guó)小學(xué)教育后感嘆說，美國(guó)的小學(xué)太混亂了，課堂上沒有一點(diǎn)秩序，亂成一團(tuán)糟，每天除上午學(xué)習(xí)少量知識(shí)外，下午基本上學(xué)生都在玩，長(zhǎng)此以

5、往，美國(guó)的教育制度將病入膏肓。30年過去了，美國(guó)培養(yǎng)出了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)者，中國(guó)一個(gè)沒有?？戳诉@篇文章對(duì)我的震撼很大，我看到了中國(guó)教育與美國(guó)教育的差距，知道了中國(guó)的老師們很辛苦，中國(guó)的學(xué)生們也很辛苦，我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，而如此勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，卻是我們中國(guó)的科技相較于美國(guó)，是落后的。究其原因，我認(rèn)為是美國(guó)的教育遵循了中庸之道，重視的學(xué)生的發(fā)展需要，而我們卻是失去了中庸，只偏重于并不代表一切的成績(jī)，而且為了成績(jī)，不惜犧牲孩子的需要，一切以成績(jī)?yōu)橹?，致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重如山，壓的孩子失去自由發(fā)展的空間，失去自由思維的空間，失去自由呼吸的空間

6、。所以，我也發(fā)自肺腑的說一句：請(qǐng)將學(xué)生的擔(dān)子放下來吧，不要讓他們生活在痛苦之中！有了“減負(fù)”這一教育思想，還要付諸行動(dòng)。在這方面，我學(xué)習(xí)了李吉林老師的“情境教育”教學(xué)法，以此做自己實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)方針，并結(jié)合我所帶班級(jí)孩子的特點(diǎn)，來實(shí)施“減負(fù)”教學(xué)。李吉林老師的“情境教學(xué)法”是將各種美好的藝術(shù)表現(xiàn)整合起來，激發(fā)孩子欣賞美、追求美的心靈，從而使孩子親近生活、熱愛生活，這種教學(xué)方法將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在無形中提高了孩子學(xué)習(xí)的熱情。而孩子在這自由的天地中，只感到了無盡的享受，有何苦可言！李吉林老師的“情境教學(xué)法”給了我很大的啟示,使我意識(shí)到，要想真正達(dá)到

7、“減負(fù)”,就要從內(nèi)到外都下功夫。今年我所帶班級(jí)是四年級(jí)，以我所帶的四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為例，我是這樣來進(jìn)行“減負(fù)”工作的：一、了解學(xué)生在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我的這個(gè)班級(jí)的孩子除了語(yǔ)文基礎(chǔ)較差外，閱讀理解力也很是讓人堪憂，基本上還是以老師說什么就是什么、老師提什么問題就是什么問題的狀態(tài)，沒有自己的想法，也不能獨(dú)立思考，老是想著找答案；而在作文寫作方面，學(xué)生更是一籌莫展，不知從什么地方下手，總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很差。要想提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，只有從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，慢慢地提高他們的學(xué)習(xí)能力。二、吃透教材。我沒上新課前，都要反復(fù)看教材，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重

8、點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。