語文教學(xué)模式趙立杰

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1、“五板三眼”式教學(xué)模式南孫莊小學(xué)趙立杰為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。二、基本原則——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的

2、主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力?！_放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?！^程性原

3、則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！魬?zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。——差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過實(shí)施差異性教

4、學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。三、語文課教學(xué)板塊分析要改變課堂串問式的模式，就必須把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，一堂課的重點(diǎn)五個(gè)板塊，下面對(duì)每一板塊進(jìn)行具體分析：第一板塊：“自主質(zhì)疑、合理存疑”板塊（一）、基本模型?初讀課文，自主質(zhì)疑-----歸納分類-----合理存疑，鼓勵(lì)探索（二）、模型說明：第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，合理存疑。這一步的關(guān)鍵是對(duì)問題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N

5、，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問題。二是“定向?qū)б伞?，就是把學(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“合理存疑”不一定課課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“合理存疑”就顯得重復(fù)和多余了。第三步，鼓勵(lì)探索存疑是為了進(jìn)一步探求

6、知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。（三）、模型討論1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過程要有充分的“

7、預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問題的解決上來。3．“問題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問題的尾巴，對(duì)樹立教師的形象是不利的。?第二板塊

8、“營(yíng)造氛圍，組織交流”板塊（一）、基本模型組建小組---營(yíng)造氛圍，組織交流（學(xué)生）默讀、思考、圈畫?----分工、發(fā)言、傾聽、集中?----交流、品味、感悟、朗讀（二）、操作程序1、組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切