3、利用本土資源開展民間手工初探

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1、利用本土資源開展民間手工初探一、課題研究的背景及意義（1）在幼兒教育階段，開展民間手工藝教育，能夠使幼兒對(duì)民間手工藝產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒的民族情感，有利于優(yōu)秀的民間手工藝的傳承與發(fā)展。該項(xiàng)研究還可為幼教同行開展民間手工藝教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（2）民間手工藝以活生生的感性形態(tài)存在于時(shí)空之中，它來(lái)自于民間、來(lái)自于大眾，以能激發(fā)人們的情感、情緒為最大特色，它具有多功能的審美、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)價(jià)值，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。（3）開展民間手工藝教育的研究，可以進(jìn)一步充實(shí)和完善我園的園本課程

2、，形成并鞏固我園的辦園特色；開展課題研究，能使老師們獲取更多的民間手工藝?yán)碚撝R(shí)，有助于教師準(zhǔn)確把握民間手工藝作品豐富的內(nèi)涵，提高教師對(duì)民間手工藝的欣賞能力、表現(xiàn)能力，全面提升教師的民族文化素養(yǎng)；開展課題研究，能有效地促進(jìn)教師進(jìn)一步更新教育觀念、增強(qiáng)反思能力，有助于教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑。二、課題的界定“本土資源”簡(jiǎn)言之是指能夠從本地獲得的資源，也就是在幼兒生活中能夠被利用的，用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效資源。9“民間手工”泛指勞動(dòng)人民（包括少數(shù)民族）為適應(yīng)生活需要和審美需求，自己創(chuàng)作

3、、生產(chǎn)并使用、欣賞的手工藝品的過(guò)程；狹義的民間手工藝則專指漢族勞動(dòng)人民創(chuàng)作、生產(chǎn)的手工藝，三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（1）一些國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)文化（特別是民間手工藝）教育較為重視。如日本已將民俗中的藝術(shù)內(nèi)容作為幼兒教育的重要內(nèi)容。在港澳地區(qū)，對(duì)中華民族文化的傳承與弘揚(yáng)也十分重視，經(jīng)常會(huì)舉辦一些旨在“弘揚(yáng)民族文化，促進(jìn)國(guó)際交流”的活動(dòng)，但相關(guān)資料的搜集比較困難。作為傳播人類文化和文明成果的專門機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，我國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)對(duì)國(guó)情教育、民族文化教育還是有一定研究的，也編出了一些民族傳統(tǒng)文化教育的教材，有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，但

4、是面向幼兒園的材料很少。我們幼兒園就立足于本地，立足于民間手工藝教育資源，進(jìn)行一線的教育實(shí)踐，為保護(hù)民族傳統(tǒng)文化提供第一手資料。（2）我國(guó)的民間手工藝博大精深，各地區(qū)民俗文化差異較大，著眼研究我國(guó)的民間手工藝既不利于教師的就地取材，也不利于幼兒的反饋實(shí)踐。本課題著眼于本地區(qū)的民間手工藝，這樣研究的切入口更小，內(nèi)容更集中，既縮小了研究難度，也有利于綜合利用各種教育資源。9（3）藝術(shù)教育課程是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園開展藝術(shù)教育研究已久，但幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@民間手工藝教育資源作系統(tǒng)、深入的研究、挖掘還很少。開展

5、“本地民間手工藝教育資源在幼兒園的開發(fā)利用”，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。四、研究的對(duì)象鮑集中心幼兒園全體幼兒五、研究目標(biāo)：（1）建構(gòu)整合民間手工藝教育資源的課程體系。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)民間手工藝教育的經(jīng)驗(yàn)，藉以指導(dǎo)課題研究工作，探索幼兒園民間手工藝教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)，努力在各藝術(shù)種類之間以及藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域課程之間形成一種有利于幼兒發(fā)展的有機(jī)組合，建構(gòu)起新型的開放式的整合民間手工藝教育的課程，為國(guó)內(nèi)外幼教同行實(shí)施幼兒民間手工藝教育在思想、內(nèi)容、形式及方法上提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與操作模式。（2）豐富幼兒素質(zhì)教育內(nèi)涵，

6、培養(yǎng)幼兒對(duì)民間手工藝的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識(shí)與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。9將民間手工藝教育資源納入幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容范疇，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，讓幼兒在自己的操作中培養(yǎng)審美情感、審美心理和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，使幼兒感受到經(jīng)典民間手工藝作品特有的美，進(jìn)而激發(fā)幼兒的民族意識(shí)與情感，萌發(fā)幼兒感受美與表現(xiàn)美的情趣，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。（3）建設(shè)具有較高民族文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、課程的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)通過(guò)多種

7、渠道，幫助教師從民間手工藝中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，豐富教師的民間手工藝?yán)碚撝R(shí)，擴(kuò)展教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升教師的民族文化素養(yǎng)，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，建設(shè)具有地方特色的民間手工藝教育課程，注意運(yùn)用新的教育理念反思和調(diào)整自己的教育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、課程的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。六、研究?jī)?nèi)容：本地民間手工藝教育資源收集整理。在課題研究過(guò)程中，我們將以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，綜合考慮時(shí)代和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的期望和要求，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，總體構(gòu)思幼兒園的課程體系，在民間手

8、工藝的眾多門類中篩選出剪紙、泥塑等為教育內(nèi)容。9幼兒民間手工藝教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是建立幼兒園民間手工藝教育體系的起點(diǎn)，挖掘、篩選、整理優(yōu)秀健康的民間手工藝教育內(nèi)容是幼兒民間手工藝教育的關(guān)鍵。將其納入幼兒素質(zhì)教育課程之中，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間手工藝啟蒙教育，努力構(gòu)建幼兒素質(zhì)教育中的整合民間手工藝教育課程的目標(biāo)體系（課程總目標(biāo)、各領(lǐng)域教育目標(biāo)、各年