淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)郴州市五嶺中學(xué)袁淑萍朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。我們現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教科書的思考練習(xí)中原先放在理解課文之后的朗讀背誦要求現(xiàn)在也一躍排在了第一。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻。那么如何才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性呢？這是值得我們所有語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探索和鉆研的問(wèn)題。?一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍?直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最

2、感興趣的，也就最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè)于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片以及老師的范讀來(lái)渲染課文情景。例如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的葡萄溝里五光十色的葡萄的圖片，在講到葡萄的美時(shí)我便把收集到的這些圖片展示出來(lái)給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡(jiǎn)直太美了！我真想到葡萄溝去看一看！”。這時(shí)候我便因勢(shì)利導(dǎo)“你們誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受到

3、葡萄很美很美？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對(duì)葡萄的贊美。?二、創(chuàng)新求異、方式多樣?指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果能根據(jù)實(shí)際情況，不同形式內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會(huì)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)情感，加深對(duì)文章的理解。在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的《小狐貍賣空氣》這篇課文的前四個(gè)自然段的時(shí)候，我將朗讀作為了教學(xué)的主要途徑。課文開(kāi)頭所寫到的小狐貍剛進(jìn)城看到許多的高樓和汽車，它的這種新奇感覺(jué)我先通過(guò)范讀讓學(xué)生感受，再讓學(xué)生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會(huì)小狐貍的這種新奇之感。后邊小狐貍得病后的“痛苦”感受以及與醫(yī)生的對(duì)話則引導(dǎo)學(xué)生

4、采用品讀、評(píng)讀、分組賽讀、角色朗讀的形式展開(kāi)。這樣學(xué)生在讀中相互影響、相互促進(jìn)，每一位學(xué)生都變得想讀、能讀、樂(lè)讀，并且讀出感情，既加深了對(duì)課文的感悟又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。?三、帶著欣賞，巧妙評(píng)價(jià)?卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽(tīng)和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅。但是對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤也不能一味的夸獎(jiǎng)和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對(duì)自己的不足心領(lǐng)神會(huì)

5、。?總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃與靈性跳動(dòng)。