《學習活動的特點及對教育的啟示

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1、《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析（三）一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（錯誤）分析：對于經(jīng)常犯錯的學生，如果只是反復講解、加大練習，會造成學生的厭煩情緒。我們要找出根源，慢慢引導，重視情感發(fā)揮的作用。2、簡單地夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（正確）分析：夸獎可以提高學生的學習積極性，但是不分情況地一味簡單的夸獎，夸不到點子上的表揚，毫無

2、益處，并且會造成學生的自滿情緒。中肯而具體的批評有時效果會更好一些，因為它直指問題的根源，中肯的的態(tài)度也容易接受。3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（錯誤）分析：只有對學生的表現(xiàn)進行提前預設，考慮到課堂中可能出現(xiàn)的各種結(jié)果，才能更好的把握學生學習的情況。預設不是限制學生的自由發(fā)揮，而是準備好各種應對措施。4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（正確）分析：學生的觀察學習，不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來，也可以加入自己的理解，通過別的方式來表現(xiàn)。5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅

3、在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（錯誤）分析：錯誤也是一種學習契機。只有出現(xiàn)了錯誤，認識錯誤，糾正錯誤，才使學生真正理解自己坐在哪里。我們可以采用倒推的思維，讓學生認識到自己的錯誤根源。6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（錯誤）分析：學習是相互影響的，可能是相互促進、相互提高的過程，也可能是負面的影響。7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（正確）分析：學生的發(fā)展是有差別的，要承認孩子的個體差異。那樣學生會更有自信，知道雖然這方面我不行，但是那方面你可能又不如我，也就學會了欣賞自己、欣賞別人，從而擁有更多前進的動

4、力，做到“行行出狀元”。8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程是勻速的。（錯誤）分析：練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習進程不是勻速的，而是有時停頓、有時快速。二、討論與分析校長的處理方法充分表現(xiàn)出校長對孩子的理解和尊重，以及對他的興趣愛好的鼓勵。我們處理問題可能有多種方案，我們要權衡利弊在做決定用哪種方案。案例中有人說要借機教育孩子尊重生命，這個想法沒錯，但我們?yōu)榱私逃⒆幼鹬厣ń逃艘参幢啬軡B透到他的骨髓，成為他的準則；也許孩子知道要尊重生命，但沒有上升到和自己的求知欲一樣的高度）而抹殺孩子的求知欲，從而可能失去一位解剖學家。

5、并且，從心理學的角度來看，生硬的批評、講道理，不能喚起孩子情感的共鳴。我們生活中也有許多類似的例子，本來犯錯人是有愧疚心理的，但是劈頭蓋臉地批評一頓，反而打消了他的愧疚，升起逆反心理。因此，我認為校長的做法是值得肯定的。