初中數學有效課堂教學方法探究

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1、初中數學有效課堂教學方法探究【摘要】本文首先從數學課堂中存在的現(xiàn)象入手，提出進行研究的必要性，再結合初中數學課堂教學實踐工作重點從和諧師生關系、轉變備課著力點、主動駕馭教材、設計以學生操作為主的教學活動和調節(jié)課堂教學的板塊，最后對研究的成效進行了分析說明。[關鍵詞]：學習策略；數學教學；過程設計；途徑引言《課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學是實施素質教育的主陣地，優(yōu)化課堂教學，讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是“人類靈魂工程師”永遠追求的目標。我深感任重道遠，要與時俱

2、進，對課堂教學的有效性要進行潛心探究一、有效課堂教學的概念及其內涵數學教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現(xiàn)了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養(yǎng)的提升。具體來說，數學教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出(效果)／教學投入或教學效率=有效教學時間，實際教學時間×100％。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。二、影響課堂教學有效性的因素(一)學生自主學習能力差有些學生在學習數學知識的過程中根本

3、找不到問題的重點和難點，對自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根據教材中的敘述正確回答有關問題，找不出問題所在，更不會運用學過的相關知識去解決問題，學習相當被動，易受外界干擾，自覺性很低。（二）學生主動探求知識的意識較低相當部分學生在課堂上對教師提出的問題及布置的課本習題毫不在意，整節(jié)課都是無所事事，或不求甚解。一些學生對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，當教師在講解時，他們總顯得漫不經心，只為求到一個答案，不注重方法和技巧。三、提高初中數學課堂教學有效性的方法（一）在課堂教學預設上的追求(1)對教材的解讀要深刻?！吧钊搿笔恰皽\出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越

4、得心應手。只有真正把握了教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。(2)對學生的把握要到位。一堂課下來，其中的教學內容對于全班學生來說有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生需要在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標。這些，教師課前都要做到心中有數，這樣我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。(3)對目標的定位要準確。教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為參照物，參照目標的真實達成度，并對教學做出有針對性的調控，不斷引導

5、課堂向著預期的目標行進。（二）充分利用多媒體輔助教學，有效優(yōu)化課堂教學計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制。運用多媒體輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，也能將教學中一些用語言難以讓學生意會、感悟的教學內容，讓學生直觀、形象地領悟?？梢允箤W生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學作為一種先進的教學手段，恰當使用多媒體運用于初中數學課堂，可以強化教學效果，提高教學質量。例如講到七年級數學中的路程問題，可以這樣開展教學。設計幾個動畫課件：兩個小電動車在平面的軌道上跑，一個小機器人在旁邊控制，分別以不同類型的要求出現(xiàn)適合題意的

6、畫面，并事先輸入不同的問題，邊放課件，邊不失時機的向學生提問，然后找學生說出各種不同情況問題的關鍵，在直觀演示的前提下，各個問題得到了很好的解答。這樣就把抽象的問題具體而直觀的展示在了學生的面前，使問題變得更容易理解，而且學生的主觀能動性得到了很好的調動與發(fā)展。（三）小組合作學習，提高學生參與積極性教學中，需要分組討論時，就讓每組學生根據自己的預習及時進行交流、補充，有不明白的地方可以互相質疑，有不同的觀點也可以反駁，當然筆者也會適時地加入他們的討論，并適時提出問題讓他們思考、討論。讓學生真正成為了課堂的主人。例如，在學習《等腰三角形的判定》一節(jié)時，筆者與學生一起首先用剪刀剪一個

7、三角形進行實物操作，然后找出判定它是一個等腰三角形的條件，在此基礎上讓學生討論添加什么條件可以判斷一個三角形是等腰三角形。于是，學生立即展開了激烈的討論、交流，設計出了六種方案：兩邊相等；兩角相等；角平分線和高線重合；角平分線和中線重合；中線和高線重合；兩邊上的高相等。通過進一步的交流研討，不少學生還找出了其它的判別方法，最后筆者才引導學生進行了等腰三角形判定方法的歸納。在整個過程中，學生們擺脫了對教師的依賴性，克服了以前只求“師”不求“思”，當忠實“聽眾”的不良習慣，而是積極大