教育故事：讓批評更巧妙 讓師愛更溫暖

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1、教育故事：讓批評更巧妙讓師愛更溫暖無批評的教育是偽教育，也是缺鈣的教育。確實，沒有批評、懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，甚至是不負(fù)責(zé)任的教育。對學(xué)生的批評是難免的，也是必要的。但是采用什么樣的批評方式，才能讓學(xué)生更容易接受，才能達(dá)到理想的效果，是值得我們廣大教育工作者思考的。幾年前的一節(jié)自習(xí)課上，我正在輔導(dǎo)一位學(xué)生的作業(yè)，突然，一個小女孩哭著向我告狀，說男孩把她的書撕破了。我一聽非常的惱火，因為這個男孩平時就很頑皮，不是扯了前桌女孩的頭發(fā)，就是藏了后桌的橡皮，屢屢違反紀(jì)律，經(jīng)常有學(xué)生告他的狀。這次

2、竟然把同桌的書撕破了，而且還很倔強，根本不服氣，認(rèn)為自己沒有錯，我明白，此時的批評和斥責(zé)是根本沒用的。于是，我和氣地詢問了事情經(jīng)過。原來，頑皮的男孩拿了女孩一本書。女孩索要時，男孩就雙手使勁捏住書的一端，任憑女孩拼命拉扯。相持中，書就破了。男孩認(rèn)為自己根本沒有責(zé)任，他只是使勁捏著書，沒有拉；如果女孩不拽，書就不會破。我想了想，就用手捏著男孩的耳朵，問：“如果有人現(xiàn)在使勁捏住你的耳朵，一直不放。你想離開，只有自己使勁扯。如果耳朵掉了，此人堅持自己沒有錯。你承認(rèn)嗎？”男孩低著頭，沉吟了一會兒，搖搖頭說：“不行

3、?！蔽矣旨僭O(shè)讓別人也學(xué)他這樣，把他的書本、文具或他家的財物強行拿去，導(dǎo)致東西損壞，不愿承擔(dān)任何責(zé)任，問他服不服氣。他終于低下頭，承認(rèn)了自己的錯誤。我又借機親切談心，對他進(jìn)行思想教育，我想，此時的效果肯定要比平時強很多。通過處理這件事，我認(rèn)識到，老師在解決學(xué)生之間的矛盾時，一定要認(rèn)真對待，千萬不可戴著“有色眼鏡”處理問題，并且要做到：1、控制情緒，善待學(xué)生。看到學(xué)生犯錯，且認(rèn)識不到自己的錯誤時，教師極易急躁，情緒失控。這樣，一方面容易導(dǎo)致自己思維僵化，思路閉塞，極易傷害學(xué)生的人格、尊嚴(yán)；另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生

4、逆反，心靈封閉，心路斷開。所以，我們老師在思想上要寬容學(xué)生，允許他們犯錯誤，“人非圣賢，孰能無過”，孩子犯錯誤是正常的。蘇霍姆林斯基提出：“寬容產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰產(chǎn)生的要強烈得多?！狈稿e誤不可怕，可怕的是知錯不改，明知故犯。老師要盡量不重提學(xué)生以前的錯誤，否則會引起學(xué)生的反感；必須保護(hù)他們的人格、尊嚴(yán)，事情才有妥善解決的希望。保護(hù)違紀(jì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，比處理好問題更重要。由此事，我又想到了陶行知先生“三塊糖”的故事。陶先生沒有斥責(zé)、處分打人的學(xué)生，而是約到辦公室，說了幾句表揚的話，獎勵了三塊糖，就使其

5、從心靈深處受到教育，主動承認(rèn)錯誤，還加深了師生情誼，一舉多得。這個故事告訴我們，要善待每個學(xué)生，包括犯了錯誤的學(xué)生?？墒?，愛優(yōu)生易，愛后進(jìn)生難，愛所謂“雙差生”更難。其實，越是我們以為不值得愛的學(xué)生，越是需要老師的愛；越是對他們愛得深，愛得無微不至，越能體現(xiàn)我們師德的高尚、教育水平的高超。2、找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥。男孩可能確實是思想轉(zhuǎn)不過彎，也可能是故意堅持歪理，看別人怎么辦。我處理時，有針對性地采用了以下步驟：（1）引導(dǎo)換位，促其醒悟。捏耳朵的換位思考，促使他體會到自己思維方式的荒謬之處。（2）適當(dāng)施壓，

6、迫其認(rèn)錯。假設(shè)讓別人拿他的書本、文具或他家的財物，迫使他承認(rèn)自己確實錯了。如不承認(rèn)，別人也會以同樣的理由拿他的東西，且得不到老師的幫助。（3）講清道理，架設(shè)心橋。承認(rèn)錯誤后，趁機講清道理，引導(dǎo)他加深對問題的認(rèn)識。（4）捐棄前嫌，沙里淘金。學(xué)生在某方面落后了，犯錯誤了，并不代表他處處不行。我們要“沙里淘金”，盡量多找他們的“閃光點”。對這位屢屢違紀(jì)的“皮大王”，我沒有抓住小辮子不放，反而指明他的聰明、大膽、反應(yīng)快等優(yōu)點，為他指明方向，鼓勵他進(jìn)步。這件事的完美解決，使我深深感受到，我們老師在學(xué)生犯錯時，一定要

7、注意批評的方式，讓師愛的溫暖陽光公正無私地灑向每個學(xué)生的心房。千萬不能忽視那些容易被遺忘的角落。