《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式研究》實(shí)施方案

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1、《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式研究》實(shí)施方案一、課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式研究二、基本情況及工作任務(wù)課題組主要研究人員姓名職務(wù)/職稱課題研究中所承擔(dān)的工作陳茜小學(xué)高級(jí)承擔(dān)課題的主要研究和總結(jié)工作朱顏清小學(xué)高級(jí)資料收集楊金花小學(xué)高級(jí)資料收集謝紅亮小學(xué)一級(jí)課例展示龔秋霞小學(xué)一級(jí)課例展示李子民小學(xué)一級(jí)課例展示吳艷芳小學(xué)一級(jí)課例展示三、課題研究提出的背景2001年7月，教育部頒發(fā)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推行新理念，改革教學(xué)方式的熱潮席涌全國(guó)。把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不拘的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出

2、來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。它既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。4教學(xué)工作不同于其它工作，它不是一個(gè)一成不變的工作程序，它具有很強(qiáng)的靈活性和多變性，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的

3、一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征，因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生

4、互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。四、課題研究的目標(biāo)本課題的研究過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，力求在師生原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，使教師初步確立生成式教學(xué)意識(shí)，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步發(fā)展，提出操作性較強(qiáng)的生成性教學(xué)模式和策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。具體來(lái)說(shuō)有：（一）研究的理論目標(biāo)通過(guò)本課題研究，對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的理論進(jìn)行分析，探索影響互動(dòng)生成內(nèi)容的因素、不同課堂教學(xué)類型中的生成特點(diǎn)、“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)策略、不同學(xué)習(xí)方式的生成內(nèi)容、“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求、“動(dòng)態(tài)生成”學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而構(gòu)建一套完整的“動(dòng)態(tài)生成”教

5、學(xué)理論。（二）研究的實(shí)踐目標(biāo)1、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)實(shí)踐模式與實(shí)施策略。通過(guò)全方位、多層面研究，重點(diǎn)從實(shí)踐基礎(chǔ)上探索一些成功做法，以改革傳統(tǒng)應(yīng)試的課堂教學(xué)模式，建立起能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式。2、提高教師的專業(yè)化水平。通過(guò)科研提高教師的整體素質(zhì)，形成人人參與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)研究的良好局面，最終使教師在觀念更新知識(shí)拓展、能力提升與人格完善四大方面有明顯的改變，建立起適應(yīng)教育需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。3、建立新型的師生觀，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。新型的師生觀建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上，在多維的交流中，充分激活每一位學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，促進(jìn)每一

6、位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，互教互學(xué)，共同成長(zhǎng)。4五、課題研究對(duì)象與研究方法（一）研究對(duì)象：茂名市第九小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生（二）主要研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的行動(dòng)，在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)施策略。

7、六、課題研究的周期及步驟（一）本課題周期兩年。（二）設(shè)計(jì)框架理論的探索與完善，是整個(gè)課題研究的航標(biāo)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程實(shí)踐是整個(gè)課題研究的基礎(chǔ)，各因素之間相輔相成，互相促進(jìn)，互相制約。為了優(yōu)化整個(gè)研究的過(guò)程，我們的思路是：首先從我校數(shù)學(xué)教研組入手，結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找研究的切入口，然后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)，再以課堂為陣地，以“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略，通過(guò)上實(shí)踐課、交流心得體會(huì)、討論座談等形式探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)實(shí)踐。（三）實(shí)踐步驟1、準(zhǔn)備階段（2011年10月—12月）（1）組建課題組，商議研

8、究計(jì)劃。（2）分析現(xiàn)狀，達(dá)成共識(shí)。（3）制定實(shí)驗(yàn)方案，完成課題論證