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1、《教學(xué)與管理》2010年3月1日共／、情1月師生溝通的潤滑劑一ij
2、。鬻1l000譽(yù)0參≥慧≤⑩西南大學(xué)教育科學(xué)研究所宋亞杰許多中老年教師都認(rèn)為現(xiàn)在的師生感情比十年、二法。這時，那個偷看小說的女同學(xué)感激地看了看老師。這十年前遠(yuǎn)了、淡了，師生之間冷淡多于親密，隔膜多于溝位老師也朝她溫柔的一笑，問到：“你還看過哪些小說?哪通。師生間缺乏必要的溝通和了解必然會產(chǎn)生一種距離本給你的印象最為深刻?”老師親切的態(tài)度使女孩放松了感、冷漠感。而學(xué)生是生動活潑的年輕一代，他們有血有下來，向老師講述了她課外閱讀的一些情況課堂的氣氛肉，情感充沛。情感如同肥沃的
3、土壤，知識的種子就播撒一下活躍了起來，同學(xué)們爭先恐后地討論了起來??最在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生后老師說道：“雖然我和在座的很多同學(xué)一樣都有過這樣的心胸。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的經(jīng)歷，但我想大家應(yīng)該也都能意識到這樣做并不明智，的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時的，只有飽含“感情”的知識，不僅不能獲取學(xué)科知識，同時由于害怕老師發(fā)現(xiàn)或提問，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。因此，共情在教育中看課外書時也提心吊膽，不能細(xì)細(xì)品味書中的意境。因的重要意義主要在于：教育者能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從此，我建議同學(xué)們在正
4、確的時間做正確的事，這樣收獲更而能更準(zhǔn)確地掌握有關(guān)信息；學(xué)生會感到自己被悅納、被大哦!”理解，從而會感到愉快、滿足，這對師生關(guān)系會有積極的以上案例中，當(dāng)女教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂看小說的情影響；促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)、自我探索，從而達(dá)到更多況下，并不是一味地批評、指責(zé)學(xué)生，而是設(shè)身處地地站的自我了解和師生雙方更深入的交流；對于那些迫切需在學(xué)生角度，將心比心，知學(xué)生之所思，拉近了師生的心要獲得理解、關(guān)懷和情感傾訴的學(xué)生，共情更有明顯的教理距離，促進(jìn)了師生之間的理解，緩和了師生之間的沖突育效果。下面我們就先來看一個有關(guān)教師運(yùn)用共情處理和矛盾。這就是共
5、情所帶來的效力。那么，在這個案例中，課堂“意外”的案例。女教師具體采用了哪些共情技巧呢?當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課看在一堂英語課上，有個女孩整節(jié)課都沉浸在小說動小說以后，這位教師“朝她走去，拍拍女孩的肩膀，示意她人的情節(jié)中，當(dāng)老師提問時，她手握厚厚的愛情小說，神坐下”，后當(dāng)學(xué)生看了看老師以后這位老師又“朝她溫柔色惶恐地站著，答非所問，惹得大家一陣哄笑，這位女孩的一笑”，這就運(yùn)用了非言語的傳遞，非言語傳遞通常包滿臉通紅，局促不安，此時，這位女老師卻沒有責(zé)備她，而括目光注視、點(diǎn)頭示意、面部表情、身體姿勢、語音語調(diào)、是朝她走去，拍拍女孩的肩膀．示意她坐下，
6、接著女老師相隔距離等的運(yùn)用，通過這種方法我們看到師生間心理向同學(xué)們講起自己當(dāng)年的秘密：“在我向你們這么大的時距離拉近了；老師的微笑也使原本緊張的氣氛緩和了下候，也是一個狂熱的文學(xué)愛好者，我當(dāng)時看小說是用牛皮來，給學(xué)生下面進(jìn)一步敞開心扉討論提供了一個安全的紙包上書面，書皮寫上‘語文’，也是小心翼翼地翻動書支持性環(huán)境。女教師又講述了自己當(dāng)年偷看小說的經(jīng)歷，頁，為主人公的坎坷命運(yùn)暗自流淚??”講著講著，全班這就運(yùn)用了自我暴露，將自己過往類似經(jīng)歷與學(xué)生一起’同學(xué)都會心地笑了，想必學(xué)生當(dāng)中也有人采用過這種方分享，這種方法給予學(xué)生充分的理解和尊重，有
7、利于和學(xué)·28·宋亞杰：共情——師生溝通的潤滑劑生產(chǎn)生情緒上的共鳴，同時教師在回想過往的經(jīng)歷，更有l(wèi)者過去的情緒體驗之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)的。只是在這種模利于自己換位思考，體驗學(xué)生此時此刻的心情。女教師從l式中，共情的產(chǎn)生要更為高級，因為產(chǎn)生共情的人需要學(xué)共情人手，“將心比心”地去了解、體驗、分享學(xué)生的情感，l會去解釋那些代表真實情境的信息。影響他們的精神世界，使之獲得更大的親近感、信任感和5．充任角色。與前面四種方式不同，充任角色涉及想共鳴感，然后再通過與之平等的方式去講述道理，做到了l象或設(shè)想他人所處情境的精確的認(rèn)知能力。在這種方式將“動之
8、以情、曉之以理”，取得了更好的育人效果。I中，共情的產(chǎn)生更多地依賴于共情者本人過去的經(jīng)歷。共一情者把自己放在他人的處境中，想象自身遇到了與他人、解讀共情l共情，又譯做“通情”、“同感”、“移情”、“同理心”等I的痛苦遭遇相同的情境，這有力地誘發(fā)了共情者對過去等。其涵義是指一種能設(shè)身處地從他人的角度去體會并J的情緒體驗，從而對他人產(chǎn)生很強(qiáng)的共情體驗。在這中理解他人的情緒、需要和意圖的一種人格特質(zhì)。共情既是l問，共情者似乎充任了對方的角色，而且在這過程中，由一種態(tài)度，也是一種能力。作為態(tài)度，它表現(xiàn)為一種對他：于存在著一種認(rèn)知的重新調(diào)整或轉(zhuǎn)化過
9、程，因而較多地人的關(guān)切、接受、理解、珍惜和尊重；作為一種能力，它表l受意識的控制和調(diào)節(jié)，表明這種方式要比前幾種方式更現(xiàn)為能充分理解別人的心事，并把這種理解以關(guān)切、溫1為高級。暖、尊重的方式表達(dá)
