細(xì)微之處見(jiàn)偉大

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1、細(xì)微之處見(jiàn)偉大——淺談?wù)Z文課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)處理常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級(jí)中學(xué)牟桃娟內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，使我越來(lái)越深刻地了解到“過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”這句話。因此，我認(rèn)為在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。這樣，我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。為了印證以上說(shuō)法，我在教學(xué)中，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、捕捉細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。三、細(xì)節(jié)關(guān)懷，讓學(xué)生真正愛(ài)上課堂。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)捕捉細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)關(guān)懷隨著新課程改革的不斷深入，使我越來(lái)越深刻地了

2、解到“過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”這句話。的確，成功在于追求每一個(gè)生動(dòng)、有效的細(xì)節(jié)。教學(xué)更是如此，好的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)成為好課的閃光點(diǎn)，是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，它形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容……因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。這樣，我們

3、的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。為了印證以上說(shuō)法，我在教學(xué)中，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)記錄如下：一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)細(xì)節(jié)作為一種情境，是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。但課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不可能什么都預(yù)設(shè)到，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破預(yù)設(shè)。這樣，我們就能基本設(shè)定課堂所要的氛圍，以利于教學(xué)在良好的氛圍中展開(kāi)。1、導(dǎo)入語(yǔ)的預(yù)設(shè)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠感染學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)興趣的手段多，如：用名人故事導(dǎo)入新課；用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本；用音樂(lè)、畫(huà)面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，并以此巧妙地揭示課題，為課堂教學(xué)的展開(kāi)作好鋪墊……但平常教學(xué)中使用頻率最高的還是利用精彩的語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ)。因此，我在教授《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：“5秋日的午后，最喜歡的就是在陽(yáng)臺(tái)上擺上一張這樣的藤椅，就著暖洋洋的陽(yáng)光，泡上一壺茶，捧上一本書(shū)，坐著，靜靜地品味那茶香和書(shū)韻。偶爾抬起頭，隔著玻璃看那水波不興的河，葉已凋謝的樹(shù)，也別有一番風(fēng)味。如此休閑的午后，讓我不由的慶幸，裝修之時(shí)，我選擇了封陽(yáng)臺(tái)，否則，還不得為

5、那高速公路的喧囂而煩惱，為那漫天飛揚(yáng)的灰塵而發(fā)愁啊。可是，今天我卻發(fā)現(xiàn)有這么一個(gè)人他卻決定《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，這是為什么呢？讓我們一起去看一看?！陛p松的語(yǔ)言配上輕松的音樂(lè)，一下就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，形成了良好的課堂氣氛。2、問(wèn)題的預(yù)設(shè)。課堂問(wèn)題是一種最常用的師生雙邊活動(dòng)載體，具有有效性和針對(duì)性的課堂問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)的刺激信息，而且在解答問(wèn)題的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。為了提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)努力做到有有效性、針對(duì)性。根據(jù)課堂目標(biāo)從不同的角度、層次和要求設(shè)計(jì)問(wèn)題

6、，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在上《人的高貴在于靈魂》時(shí)，為了讓學(xué)生了解議論文事實(shí)論據(jù)的典型性，內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，并且在舉例后需加以議論，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：1、老師也收集了一個(gè)名人的例子，這例子同樣能證明本文的觀點(diǎn)，能否把第三段英國(guó)作家王爾德的例子換成哲學(xué)家布魯諾的例子呢?為什么?2、課文第二段舉了阿基米德、第歐根尼兩個(gè)古希臘名人的例子，是否重復(fù)？能去掉一個(gè)嗎？3、那么作者是否僅僅是羅列了事例，只是在敘述故事呢？?4、文章每列舉完一個(gè)事例，都有精要的議論分析，具體是哪些呢？到文中劃一劃，讀一讀。四個(gè)問(wèn)題層層深入，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，這樣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展

7、思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，從而避免出現(xiàn)唱獨(dú)角戲或滿堂問(wèn)的情況。3、結(jié)束語(yǔ)的預(yù)設(shè)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究首尾藝術(shù)。清代李漁說(shuō)：“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷留戀，苦難遽別”，強(qiáng)調(diào)編戲、寫(xiě)文章結(jié)尾要清亮美約，余音繞梁，其實(shí)講課亦然。于漪老師認(rèn)為“語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂。”它啟示教者，一篇課文教到關(guān)節(jié)處，教師口吐玫瑰語(yǔ)，引申升華，進(jìn)一步烘托意境，深化感情，給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶。如《明