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1、細微之處見真功夫——聽吳正憲老師《認識方程》一課有感吳正憲老師的課堂，沒有華麗的課件，有的只是簡單的幾張圖片；吳正憲老師的課堂，沒有精彩罕見的情境創(chuàng)設，有的只是簡單的心與心的溝通和交流；就是這么普通的五年級的《認識方程》一節(jié)數(shù)學課卻讓吳老師演繹地精彩絕倫！四十分鐘的數(shù)學課堂，讓我真正感受到一個老師全身心投入教學、融入學生的場面，整節(jié)課像一把磁鐵，牢牢的把我們每一個老師都深深地吸引著，更何況正在臺上聽講的給孩子們呢？下面，我們就把鏡頭切回到吳老師講座的精彩處——怎樣引導學生認識方程。細微之處見真功夫之一——變抽象為具體，
2、變麻煩為簡潔！吳老師借助天枰?guī)椭鷮W生建立了方程的概念。實物天枰比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天枰，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。于是，老師就自己制作了學生能參與活動的直觀的天枰——用紙板做的天枰，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。細微之處見真功夫之二——創(chuàng)設豐富的學習情境，加深對方程的理解！吳老師創(chuàng)設了豐富的學習情境，巧妙的把方程與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的“含有字母的，有等于號的式子就是方程”字
3、面上的理解。細微之處見真功夫之三——分類有方法，教學有技巧！吳老師利用天枰，把天枰左邊托盤放進180克香蕉和未知質(zhì)量的蘋果，天枰右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學生用語言描述，用數(shù)學語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300……接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的分類鋪平了道路：師：“剛才，我們在操作天平時，出現(xiàn)了幾種不同的情況”？學生：“兩種，平和
4、不平”。師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的……如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制。細微之處見真功夫之四——以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，建造心中的天枰！吳老師創(chuàng)設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒?jié)M水，再往一個200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。從而引導學生抓住“正好倒完”找出等量關(guān)系來表述這時心中的天枰，最后抽
5、象出天枰，進而用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，在這個過程中就實現(xiàn)了從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。細微之處見真功夫之五——讓方程回歸生活，在身邊找方程。吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎？”學生身高145厘米，教師身高x厘米，教師比學生高35厘米，根據(jù)此活生生的現(xiàn)實的情境讓學生列一個方程，進一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學生換個思路理解方程，為方程增添生命活力，從而加深和豐富對方程意義的理解。細微之
6、處見真功夫之六——親切的語言，深度的評價?！澳憧偸窃谀顷P(guān)鍵的時候，說那關(guān)鍵的話?！薄囅?，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全身心的學習呢？“別急，人家會！”——這時對反應稍微慢一點的孩子的最好的安慰和激勵！“你有問題，問他呀，接著問！”——這是對孩子多么信任??！完全把課堂還給了學生。“面對大家的結(jié)果，比較一下，想對自己的方法做出點思考嗎？”——讓學生反思自己，反思課堂，真正抓住了數(shù)學的根——思維！…………細微之處見真功夫！這就是吳正憲老師的數(shù)學課堂，像這樣的精彩之處還有很多，很多，……就讓我們在自己的教學過程中慢
7、慢的學習、體會、借鑒吧！
