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1、歷史教學中開展探究性學習的策略探討充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。這是普通高中歷史新課程標準強調(diào)的重要理念。也是普通高中歷史教學的重要能力要求之一。細心觀察近幾年來的高考歷史試題，我們會發(fā)現(xiàn)，高考越來越注重考查學生的探究能力，探究性試題逐漸增多?；谶@種認識，在普通高中歷史課程標準的引導下，我對歷史教學中開展探究性學習的策略作了一些探討。一、構(gòu)建民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識質(zhì)疑是探究的開始，有疑問始有思考探索。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，需要教師積極
2、營造民主平等的教學氛圍。因此，在上第一節(jié)歷史課時，我就明明白白告訴學生，在科學知識面前，所有人都是平等的，不存在教材的絕對權(quán)威與教師的絕對正確，要敢于對課文內(nèi)容和教師的講解提出質(zhì)疑。為了消除學生在提出質(zhì)疑前的壓抑感和焦慮感，使他們在輕松、愉快的氣氛中提出質(zhì)疑，我對質(zhì)疑的學生給予及時的表揚。例如，講到中共是否掌握1924~1927年的國民大革命的領(lǐng)導權(quán)時，我引導學生從大革命是在民主革命統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)導下進行的這個角度展開分析。因為共產(chǎn)黨通過黨內(nèi)合作，共產(chǎn)黨以個人身份加入途徑，進入了國民黨這個民主革命統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，因而也可以說中共有份參與領(lǐng)導國
3、民大革命的，也即是說中共是有掌握國民大革命領(lǐng)導權(quán)的。這時，一位學生突然站起來大聲說，“老師，你這樣說太牽強了，我表示強烈反對！”面對這突然而來的挑戰(zhàn)老師尊嚴的話語，我一時語塞并有點尷尬。但我很快使自己平靜下來，然后心平氣和地聽那位學生說：“既然中共有掌握國民大革命的領(lǐng)導權(quán)，那為什么在國民大革命的教訓中，又說要使革命取得勝利，就必須堅持中共對革命的領(lǐng)導權(quán)，這不是自相矛盾么？”聽了這位學生的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)這位學生雖然態(tài)度有些盛氣凌人，但其觀察發(fā)現(xiàn)并思考問題的能力還是較突出的。于是，我及時表揚并指導他說：“很好！你提的這個意見很有值得深入探討的
4、地方，關(guān)于中共是否掌握國民大革命的領(lǐng)導權(quán)問題，你課后去查找搜集相關(guān)的史料，使你的觀點更有史實依據(jù)做支撐，做到論從史出?！边@樣，可以讓學生體驗到質(zhì)疑不但要有勇氣，還要有“打破沙鍋問到底”的探索精神。通過在學生中營造民主平等的教學氛圍，使學生逐步形成想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑善質(zhì)疑的風氣，為培養(yǎng)學生的探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。二、示例探究方法，分解或深化問題，指導學生進行有效探究學生質(zhì)疑提出問題，是探究性學習的開始。但如何將探究性學習進行到底，一開始，學生還是不得其法的。這就需要老師給予正確的指導。首先，教師應(yīng)該搜集一些探究性學習的事例材料給學生，讓學生
5、知道探究性的歷史學習是如何進行的，從而初步懂得探究性學習進行的過程與方法。例如，在高中歷史課本《中國近代現(xiàn)代史》下冊第5頁的插圖中，有一枚印有人頭的銀幣圖案，這枚頭像銀幣上的人物究竟是誰，教材沒有敘述。而《中學歷史教學參考》（2002年第8期）刊登了對這個問題展開探究性學習的材料報告。于是，我把這本教學雜志介紹的、對這個問題展開探究的材料印發(fā)給學生，讓學生通過具體的探究實例，了解探究性學習的開展過程、探究成果（或結(jié)論）的形成、以及歷史小論文的撰寫方法。其次，對學生提出的問題，必須進行分解或深化，協(xié)助學生形成探究性的問題。例如，學習中國古
6、代史時，學生提出過這樣的問題：中國古代科舉制度下的科舉考試是不是每年都進行？武則天主政時期，已將國號改為“周”，為何教材還將它歸屬唐朝？中國古代沒有外語學校培養(yǎng)翻譯人才，又說中國人與外國人頻繁往來，他們怎樣進行語言交流溝通？對這些問題，就必須幫助學生進行分解或深化，形成探究性的問題。指導學生進行探究性學習，重點應(yīng)放在相關(guān)史料的收集和思考分析上。再次，在形成探究性的問題后，教師還要組織、協(xié)調(diào)、幫助學生進行探究性學習。探究性學習的時間分配安排，一般而言，搜集、閱讀思考在課堂外進行，交流、討論、形成問題或結(jié)論則在課堂上進行。三、布置探究性歷史
7、作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力由學生質(zhì)疑提出問題而進行探究性學習，效果自然會較好，但當學生沒有提出質(zhì)疑問題時，是否培養(yǎng)學生探究能力就無從做起呢？不！教師可以布置探究性歷史作業(yè)，進而引導、培養(yǎng)學生探究問題的行為習慣，培養(yǎng)學生的探究能力。布置探究性歷史作業(yè)，通常有以下幾類：1、探究性的課后練習題。如《中國古代史》、《中國近代現(xiàn)代史》與《世界近代現(xiàn)代史》課后的材料題、閱讀與思考題、自由選做題。2、用以考查學生探究（或研究）性學習能力的高考材料題與問答題。例如，2001年上海卷第37題。該題是關(guān)于2000年北京老山發(fā)現(xiàn)的漢燕王夫人之墓的。科學家對女主
8、人的頭像進行復原后，意外地發(fā)現(xiàn)她極像西域女子（試題中附有復原后的圖片），這引起了人們的關(guān)注和猜測：她是今新疆地區(qū)人？是古代中亞人？是有西域民族血統(tǒng)的漢族人？還是西域以外的人？問考生傾向于哪一種說法？并簡要說
