淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”英語(yǔ)

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1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”摘要：在課堂教學(xué)中，使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實(shí)施英語(yǔ)言語(yǔ)控制，才能把精煉的英語(yǔ)言語(yǔ)傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于容易產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪他們的英語(yǔ)言語(yǔ)思維和他們的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。關(guān)鍵詞：言語(yǔ)的輸出作業(yè)根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱關(guān)于“增加語(yǔ)言實(shí)踐的量”的要求，加大英語(yǔ)言語(yǔ)信息對(duì)大腦的刺激，使學(xué)生通過(guò)模仿、強(qiáng)化，獲得言語(yǔ)動(dòng)作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語(yǔ)創(chuàng)造性輸出的能力，即是提高中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。“增加語(yǔ)言實(shí)踐的量”，包括教師的精講和

2、學(xué)生的多說(shuō)、多練兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學(xué)中的英語(yǔ)言語(yǔ)控制問(wèn)題和怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)能力談?wù)勛约旱目捶?。在課堂教學(xué)中，使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實(shí)施英語(yǔ)言語(yǔ)控制，才能把精煉的英語(yǔ)言語(yǔ)傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于容易產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪他們的英語(yǔ)言語(yǔ)思維和他們的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。???一、提出英語(yǔ)言語(yǔ)控制的依據(jù)???在課堂教學(xué)中，教師的英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出，受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：???母語(yǔ)制約：

3、學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少情感因素和體驗(yàn)性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語(yǔ)的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語(yǔ)思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。對(duì)此問(wèn)題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的正遷移作用，做到既不能過(guò)分依賴母語(yǔ)，也不能不分青紅皂白地完全回避母語(yǔ)，正確估計(jì)貌似方向正確實(shí)則難見(jiàn)成效的偏差。比如說(shuō)，英語(yǔ)中的句子成分和我們漢語(yǔ)中的有相似之處，教師應(yīng)該很好的運(yùn)用，從而，便于學(xué)生的理解和掌握。???語(yǔ)言知識(shí)制約：言語(yǔ)技能是每個(gè)人為提高言語(yǔ)能力所必須掌握的，而言語(yǔ)技能受到語(yǔ)言知識(shí)的制約。因此，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，避免片

4、面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，從而減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性和隨意性，提高時(shí)間和精力的利用率。???程度制約：由于知識(shí)基礎(chǔ)、言語(yǔ)技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的接收與處理上會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時(shí)，必須與學(xué)生的實(shí)際程度結(jié)合起來(lái)，確立既適合自己，又適合學(xué)生的方法。???效益制約：我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說(shuō)來(lái)，既指教師在當(dāng)堂時(shí)間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學(xué)

5、效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對(duì)“滿堂灌”，主要是反對(duì)滿堂語(yǔ)言知識(shí)的灌輸或滿堂使用母語(yǔ)講解這“兩灌”，但同時(shí)反對(duì)滿堂提問(wèn)、留下滿堂疑問(wèn)的“兩問(wèn)”。增加英語(yǔ)言語(yǔ)量的效益如何，是衡量其教學(xué)效率高低的關(guān)鍵所在。???總之，學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，各種基本素質(zhì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)行英語(yǔ)言語(yǔ)控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的質(zhì)量，的確十分必要。??????二、英語(yǔ)言語(yǔ)控制的涵義???在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。依據(jù)前述制約因素，對(duì)教師所輸出英語(yǔ)言語(yǔ)加以有計(jì)劃、有目的的約束、洗煉并且優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。據(jù)控制

6、論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)控制，最基本的是思維過(guò)程的控制。由于語(yǔ)言與思維的關(guān)系是密不可分的，英語(yǔ)言語(yǔ)控制實(shí)則為思維過(guò)程的控制。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己所輸出的英語(yǔ)言語(yǔ)的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)等予以充分準(zhǔn)備和恰當(dāng)把握，是使教師的外部控制與學(xué)生自主控制協(xié)調(diào)一致，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展的重要一環(huán)。???提出英語(yǔ)言語(yǔ)控制問(wèn)題，旨在有效地突出以交際為目的的實(shí)踐性教學(xué)原則，“穿新鞋走老路”的簡(jiǎn)單抑制或機(jī)械減少英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出的做法，大大減少所學(xué)英語(yǔ)形成一個(gè)空洞的外殼的可能性。從英語(yǔ)言語(yǔ)控制這一新的角度探索、研究中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率問(wèn)題，對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾人們思想

7、的增加語(yǔ)言實(shí)踐的量與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系問(wèn)題，最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是一條有效的途徑。????????在外語(yǔ)教學(xué)中，常遇到這樣的問(wèn)題，即隨著語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手?！敖獭笔侵附處熞诔酝附滩牡幕A(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣?！皩W(xué)”是指學(xué)生要學(xué)好外語(yǔ)，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語(yǔ)言作為交際功能”的實(shí)用人材。幾年來(lái)我加強(qiáng)了同學(xué)們課內(nèi)、課后的口頭操練，并對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)估方式進(jìn)行改革，取得一定的成效。