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《教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長的階梯》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長的階梯我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要已成為迫在眉睫之事。筆者在從教之初，一直都很兢兢業(yè)業(yè)。每天總是精心研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)。當(dāng)時(shí)心里顧及的全都是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一心只想如何提高學(xué)生成績，幾乎就沒有想過補(bǔ)充學(xué)習(xí)新的理論。當(dāng)然，勤能補(bǔ)拙,一分耕耘一份收獲，筆者從教近十年來取得的成績也令人驚喜。但是，隨著一屆屆學(xué)生的更換，一輪輪教學(xué)的重復(fù)，筆者越來越覺得困惑，
2、雖說積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但上課卻總是找不到激情。特別是面對(duì)已教過多次的教材甚至出現(xiàn)一種茫然的感覺,筆者也漸漸出現(xiàn)了一種職業(yè)倦怠感，慢慢迷失了自我，茫然不知所措。這也許是葉老先生所說的死教書，教死書，教書死，為了擺脫這種困境，筆者多次去找專家請(qǐng)教，上網(wǎng)查閱資料。原來這種現(xiàn)象并非筆者一個(gè)所面臨的。眾多教師在從教幾年后都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：越教越不知該如何教，越教越覺得教書很無聊，每天只是機(jī)械性地重復(fù)同樣的內(nèi)容，連生活節(jié)奏也是一成不變的。試想就是吃山珍海味吃的多了也會(huì)膩的。所以教師的這種倦怠的心理也是正常的，這在教育學(xué)的領(lǐng)域目前被稱為“教學(xué)高原期
3、”。究其原因，關(guān)鍵是大多數(shù)教師的教育理念仍停留在以往的教育習(xí)慣和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，而缺乏必要的批判意識(shí)和反思理念。許多所謂的有經(jīng)驗(yàn)的教師卻也只是站在自己的功勞簿上吃老本，很少去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)新的課程改革，他們也會(huì)慢慢迷失自己的方向。一、敢問路在何方?反思是關(guān)鍵。“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進(jìn)行了豐富和發(fā)展。黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會(huì)實(shí)踐的角度，認(rèn)為反思思維也是社會(huì)
4、實(shí)踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的主體能動(dòng)性。事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。具體對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡(jiǎn)單、隨機(jī)的“
5、想一下”的內(nèi)省活動(dòng)或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時(shí)也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)反思大致分為如下三類。1．教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。2．教學(xué)中的反思。教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。3．教學(xué)后的思考。在
6、一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。而且，由于教師個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會(huì)受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，另外，環(huán)境因素對(duì)教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家波斯的也說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹義的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長的公式：成才=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程改革要求教師自我反思：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行
7、）》提出，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”。對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程，能讓教師自己主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任。反思強(qiáng)調(diào)以“問題”為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中遇到的“問題”。反思是緊貼中小學(xué)教師教育教學(xué)情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育研究方式，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長。反思是教師成為研究者的起點(diǎn)。問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。具有反思意識(shí)的教師能通過對(duì)自己教育教學(xué)中的案例分析，從而產(chǎn)生主動(dòng)的問題意識(shí)，有效地修正自己的教學(xué)工作。教師的教學(xué)反思還可以激活教
8、師的教學(xué)智慧。沒有反思，教師就不會(huì)有警悟，也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動(dòng)的方向；沒有反思，教
