《雨鈴鐺》教學反思

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1、《雨鈴鐺》教學反思執(zhí)教了《雨鈴鐺》一課后，我對課堂生成新因素問題有了一些粗淺的認識，以下是我的兩點體會：一、要促使課堂新因素的生成，首先教學設(shè)計應(yīng)具有自主性、開放性。1、初讀課文時，考慮到學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，我不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧已掌握的三種識字方法后，讓學生自己試著讀課文，選擇適合自己的學習方式閱讀，這樣做既可以發(fā)揮學生的自主性，又提高了學生的閱讀能力。課堂上，能力較強的學生完全能夠獨立把課文讀正確，有困難的學生有的借助拼音進行閱讀，有的問同學，自主學習的氛圍比較濃厚。2、識字教學中，

2、我安排了小組合作討論識字方法的環(huán)節(jié)。因為隨著學習的不斷深入，學生已經(jīng)掌握了一些識字方法，而且我在平日課堂教學中也做過這樣的教學設(shè)計，學生在討論的過程中，有能力運用所掌握的方法進行識字。課堂上，學生通過討論，將本課的生字歸成了三類，研究出不同的識字方法，如：用連詞的方法記住“房檐、鈴鐺、蓋房”，熟字加偏旁的方法記住了“灑、招、響、沙、珠”，想象的方法記住了“串”。并以小組的形式進行了匯報，充分發(fā)揮生生間的互動作用，體現(xiàn)了識字方法的多樣化。在進行自主、合作、探究性學習的同時，提高了獨立識字和合作識字的能力。3、課程

3、標準強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，能激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我大膽舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計，改為“讀了這首兒歌，你了解到什么或者想到了什么”，這也是閱讀所應(yīng)具備的基本能力——讀有所思、讀有所想。這一設(shè)計使問題更具有開放性，學生可以暢所欲言，并沒有唯一的答案去限制他們的思維。課堂上，有的學生談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落在葉子上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩，”并有聲有色

4、地背了起來，學生思維比較活躍。4、在理解當中，我又運用情境教學，充分發(fā)揮音樂的獨特魅力。學生一邊聽著舒緩的音樂，一邊閉目想象跟雨有關(guān)的景象，感受春雨賦予萬物的勃勃生機。這一設(shè)計為學生提供了更為廣闊的思維空間，在發(fā)展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美了能力。如有的學生說：“我看到了雨珠落在葉子上，又落到地上?！庇械膶W生說：“我看到了雨落到水面上，彈起了一個小水球?！边€有的學生談到：“我看到雨像針一樣，從天上落下來，落到房檐上，落到地面上?！闭怯捎诮處熃o學生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間，他們才能夠暢所欲言，盡情表達自己

5、的感受。5、為進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，我設(shè)計了續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)，學生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來，由于內(nèi)容來源于生活，學生已經(jīng)有一定的感性認識，思維空間同樣比較開闊。如：課堂上，有的學生想到“它在招呼大樹，換上新裝”；有的學生想到“它在招呼冰雪、快快融化”；還有的學生想到“它在招呼蝴蝶，把春天裝扮得更美麗”等等。學生在盡情表達自己的同時，加深了對課文的理解。二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用。1、備課時考慮周全，做到既備教材，又備學生。我在備課過程中盡量細化教案

6、，將教案設(shè)計成左、中、右三欄：第一欄是教師活動，第二欄是學生活動，在這一欄中，我將一個問題學生可能出現(xiàn)的不同回答做了充分的考慮，并逐條羅列出來，針對學生出現(xiàn)的不同情況，我在第三欄“教師評價”中做出不同的、有指導性的評價。2、課堂評價有針對性和指導性。正是因為有了充分的準備，課堂上，在學習“珠”字時，有學生說“這個字還是‘寶蓮珠’的‘珠’?！蔽荫R上評價：“你能把識字和生活聯(lián)系起來，真了不起！”在我的激發(fā)引導下，另一個學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’?！焙⒆觽兊乃季S更活躍了，有的學

7、生還想到把“展昭”的“昭”日字旁換成提手旁就是“招呼”的“招”。我把展昭的昭寫到黑板上，評價是“人名也能識字，真是個有心人,謝謝你，又幫我們多認識了一個新字?！边@些評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的針對性和導向性。學生在思維的碰撞中進而產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素?！队赈忚K》教學反思《語文課程標準》中指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！苯處熞⒅嘏囵B(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。通過執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具

8、體如下：一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我并不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調(diào)動學生學習的主動性，通過小組合作的方式獨立識字。并運用開火車的游戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設(shè)計了多個由“雨”組成的詞語，并讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼