關(guān)于《雨鈴鐺》的教學(xué)反思

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1、關(guān)于《雨鈴鐺》的教學(xué)反思　　　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個體差異通過執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后我感觸頗多具體如下：　　　　一、本堂課中學(xué)生初次接觸詩歌時我并不急于提出閱讀要求而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的四種識字方法并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識字識字中我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性通過小組合作的方式獨(dú)立識字并運(yùn)　　　　用開火車的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固本課生字例如“雨”字的教學(xué)我設(shè)計(jì)了多個由“雨”組成的詞語并讓學(xué)生利用所組的詞語說

2、出完整的句子；“招呼”一詞在學(xué)生認(rèn)讀后我又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中一句”做到字不離詞、詞不離句整個識字過程力求實(shí)用結(jié)合發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣　　　　二、我認(rèn)為在教學(xué)中教師要敢于大膽突破教材在本節(jié)課中我舍棄了課后“你覺得雨聲像什么”的問題設(shè)計(jì)而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際更有思考價(jià)值的“讀了兒歌你想到了什么”這一開放性的問題這種設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維有的學(xué)生說：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音像鬧鐘在走動”有的談了自己的感受“讀了兒歌我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上被葉子喝掉了”有的學(xué)生說：“蒙蒙細(xì)雨落在人的臉上感覺非常舒服”還有的學(xué)生則說：“讀了這首兒歌我想到了《春夜喜

3、雨》這首詩”于是便繪聲繪色地背了起來繼而我又引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨除了招呼小燕子還會招呼誰會和他說什么”學(xué)生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開”“春雨在招呼青蛙快點(diǎn)出來捉害蟲”“春雨在招呼種子快快鉆出地面”“春雨在招呼小燕子快快回來”??這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能拓展了學(xué)生的思維空間從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力　　　　三、課堂中我注重對學(xué)生的激勵與肯定除了給學(xué)生以言語稱贊：“棒棒棒你真棒！”更多的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時評價(jià)例如在學(xué)習(xí)“掛”字時一個學(xué)生組詞為“掛歷”并且說了一句話：“我把掛歷捐贈給盲童”我及時評價(jià)到：“你是一個

4、富有同情心的好孩子真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導(dǎo)下其他學(xué)生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’”一石激起千層浪學(xué)生們的思維更活躍了起來“‘掛’字的提手旁換成木字旁就是‘桂花’的‘桂’”我不失時機(jī)地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關(guān)的新字繼而評價(jià)“你能將課外學(xué)到的生字拿來和大家分享謝謝你又幫助我們大家認(rèn)識了一個新字”這樣的即時評價(jià)不僅滿足了學(xué)生的心理需要而且更突出體現(xiàn)了評價(jià)的針對性和導(dǎo)向性在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時受益更多的是全班的學(xué)生因?yàn)樗麄儷@得的不僅是榜樣的目標(biāo)更是具體的學(xué)習(xí)方法并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花生成新的更有價(jià)值的因素　　　　整堂課總

5、體感覺學(xué)生識字環(huán)節(jié)和拓展的部分表現(xiàn)還不錯我以為詩歌簡短在朗讀指導(dǎo)上沒有花費(fèi)太多時間導(dǎo)致個別學(xué)生朗讀時感情不到位這也讓我明白了我認(rèn)為簡單的學(xué)生不一定認(rèn)為簡單在今后教學(xué)中必須“以學(xué)定教”一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)