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《《高效課堂之課前積累性閱讀實驗與研究》課題實施方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《高效課堂之課前積累性閱讀實驗與研究》課題實施方案一、課題的提出（一）課題提出的背景1.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@要求課堂教學(xué)必須是：情感的課堂，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；互動的課堂，要學(xué)生主動參與；高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。新課標(biāo)同時多次提及“語文積累”這個問題。語文教學(xué)要為學(xué)生語文積累而教，更要加強(qiáng)對語文積累的內(nèi)涵規(guī)律的研究。培育學(xué)生的悟性和靈性，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)師生能力。沒有積累
2、的語文教學(xué)，就如無源之水無本之木，也就失去了深厚的內(nèi)涵。2．語文教學(xué)的日積月累和課時的有限恰恰成了語文教師最為棘手的問題。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益凸顯，但目前語文教學(xué)由于受“超越文本，超越教材”的影響，淡化教材本身，忽略語言的積累，而導(dǎo)致母語教學(xué)滑坡。這是一個值得深思的重要的問題。我們知道自己無時無刻不生活在母語環(huán)境中，而語文能力又不是一朝一夕形成的，是要長期積淀的，要有耐心有恒心，積累只有持久才能生效。但受課時的限制，積累常常只流于形式，很難深入。在有限的課時內(nèi)如何最大限度實
3、現(xiàn)積累的高效，關(guān)系學(xué)生語文素養(yǎng)的深厚與否。3．課堂效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。在高考的指揮棒下，教學(xué)成績?nèi)匀皇强荚u學(xué)校、教師的重要指標(biāo)，但是仍有許多老師課堂效率不高，為了提高考試成績，采取“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課題研究的現(xiàn)狀隨著新課程改革的推行，許多老師對高效課堂有了模糊的認(rèn)識，至于高效課堂的模式是怎樣的，大多還處于摸索嘗試階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新
4、教材的使用，對教學(xué)方式方法提出了新的要求，課時的有限也對語文的積累提出了更大的挑戰(zhàn)。積累是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，關(guān)于積累的內(nèi)容，大家基本達(dá)成共識，但在具體的操作方式方法和功效上，存在問題較多。6目前，關(guān)于課前積累活動的做法越來越受到語文教師的歡迎，對課前積累的研究也在逐步深化，有很多關(guān)于積累的實驗課題，大多涉及的只是積累的價值和意義，積累與寫作的關(guān)系，或者是重在課前活動的實驗與研究，對于課前積累性閱讀的實驗與研究相對較少。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課前的時間對于讓學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造語文的學(xué)
5、習(xí)氛圍，起到十分重要的作用。如果利用這段時間既讓學(xué)生動起來，又能讓知識與能力并行，效果是十分可觀的。將閱讀與積累結(jié)合起來，閱讀落到實處，積累也有章可依，不至于眉毛胡子一把抓。二、課題界定及理論依據(jù)（一）課題內(nèi)涵界定1.“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)
6、步。高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。2.“課前積累性閱讀”是在每節(jié)語文課正式內(nèi)容開始之前，用3到5分鐘時間，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的的，有計劃地進(jìn)行的語文積累活動。一般是以一定順序（如按學(xué)號順序、座位順序等）輪流進(jìn)行，每位同學(xué)都有參與的機(jī)會，每天的活動結(jié)束后由老師和學(xué)生共同對值日學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。課前積累是課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，高效課
7、堂教學(xué)模式的一個有效組成部分。語文課主要擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，其中包括語言材料、語言范例、語言知識等的積累。針對積累內(nèi)容的豐富性，我們從積累的序列化入手，逐點突破，對現(xiàn)階段的學(xué)生進(jìn)行“課前積累性閱讀”的實驗與研究。積累性閱讀主要是以積累好詞佳句等寫作素材為短期目標(biāo)，以提高學(xué)生寫作和閱讀鑒賞能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)的積累閱讀。閱讀內(nèi)容包括課內(nèi)文段、名著經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)流行、日常生活等，積累方式是學(xué)生先利用課上、課下、周末、假期等時間閱讀收集素材，按順序依次在課前板書到前后黑板兩側(cè)、教室外小黑板上，亦可采用小紙條的
8、方式（形式多樣，具體由主持的學(xué)生自由選擇），上課時采取領(lǐng)讀、誦讀、講解等方式帶領(lǐng)大家識記、理解，然后整理到積累本上，積累之后，留出兩分鐘運用、評價時間，在此時間內(nèi)可以采用默寫、造句、仿寫、小組比賽、男女生對抗等方式活學(xué)活用，并且緊跟著進(jìn)行激勵性評價。語文課前的積累性閱讀既是一種綜合性積累語文素材的活動，又是在有限時間內(nèi)整合資源的最優(yōu)化方式。（二）理論依據(jù)1.布魯納的認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論。學(xué)習(xí)語文應(yīng)具有關(guān)于字、詞、句、篇、方法生活6等較為理性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們依賴于“積累學(xué)習(xí)”而獲得。2.加涅的積累學(xué)習(xí)理論
