說(shuō)文解字論文

《說(shuō)文解字論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《〈說(shuō)文解字〉導(dǎo)讀》課程論文姓名：李東班級(jí)：外語(yǔ)系09級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)班學(xué)號(hào)：200910321274/4淺析《說(shuō)文解字》在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]數(shù)千年來(lái)，漢字為記載和傳承中國(guó)文化作出了光照千秋的貢獻(xiàn)，漢字不僅是中華五千年文明的積淀和承載體，而且是全世界文明的寶貴財(cái)富。東漢許慎先生的《說(shuō)文解字》一書(shū)以六書(shū)理論比較準(zhǔn)確地闡述了漢字字形與字義之間的關(guān)系，把《說(shuō)文解字》充分有效地利用到對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)中，并融入一定的中國(guó)文化大背景，這對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)有著積極的意義。[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)《說(shuō)文解字》運(yùn)用漢字是世界上最古老的四大文字系統(tǒng)中唯一沿用至今的文字，是漢

2、民族記錄和書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。漢語(yǔ)的讀寫(xiě)能力首先是通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到的，和印歐語(yǔ)系相比，漢字既沒(méi)有固定的排列組合方式，也沒(méi)有規(guī)律準(zhǔn)確的表音方式，所以，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而東漢的許慎先生所著的《說(shuō)文解字》以六書(shū)理論為本逐一對(duì)9353個(gè)漢字的音形義作了比較全面的分析,系統(tǒng)地總結(jié)了漢字的構(gòu)造方式和造字規(guī)律。所以將《說(shuō)文解字》適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)漢字教學(xué)必能取得事半功倍的效果。一、《說(shuō)文解字》概述東漢許慎先生編纂的《說(shuō)文解字》作為中國(guó)漢代以來(lái)第一部分析字形、解說(shuō)字義、辨識(shí)聲讀的字典。許慎根據(jù)當(dāng)時(shí)文字不同的表意或表聲偏旁，把全書(shū)共分540個(gè)部首，

3、收字9353個(gè)，另有“重文”1163個(gè)。《說(shuō)文解字》的編排體例是先列出小篆，如果古文和籀文不同,則在后面列出，然后解釋這個(gè)字的本義,再解釋字形與字義或字音之間的關(guān)系，《說(shuō)文解字》在造字法上提出了象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的“六書(shū)”學(xué)說(shuō)，并在《說(shuō)文解字·敘》里對(duì)“六書(shū)”做了全面、權(quán)威的解釋。二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)及《說(shuō)文解字》的引入對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)目前仍存在著諸多難題。漢字構(gòu)造復(fù)雜，筆劃繁多，每個(gè)漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大，漢字識(shí)記和書(shū)寫(xiě)的難度可想而知。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)，既要注意字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音字義之間的聯(lián)系。因此在

4、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，必須找到4/4有效的途徑，提高漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果?！墩f(shuō)文解字》通過(guò)“六書(shū)”理論，總結(jié)歸納出漢字“據(jù)形系聯(lián)”的理?yè)?jù)性，對(duì)掌握漢字，加強(qiáng)漢字對(duì)外傳播，具有不可忽視的作用，在實(shí)際對(duì)外漢字教學(xué)中，有效地利用好《說(shuō)文解字》，這對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)有著積極的意義。一、《說(shuō)文解字》在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)影響漢字識(shí)別的字形、語(yǔ)音規(guī)律，充分地利用《說(shuō)文解字》歸納出來(lái)的漢字造字構(gòu)型理論去指導(dǎo)教學(xué)。首先，對(duì)于一些具象性較強(qiáng)的獨(dú)體字。例如“日”、“月”、“山”等等，它們往往筆畫(huà)數(shù)較少，記憶這些漢字字形及其初步的意義沒(méi)有太大困難

5、。并且根據(jù)《說(shuō)文解字》“據(jù)形系聯(lián)”的規(guī)律可以將其拓展開(kāi)來(lái)，比如跟“日”有關(guān)的一系列字，都可以從“太陽(yáng)”、“日光”相關(guān)聯(lián)的角度去闡釋字義。其次，對(duì)于合體字中的形聲字。教學(xué)中，字形的熟悉度對(duì)漢字學(xué)習(xí)者的辨識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字正確率影響很大，我們可以充分利用《說(shuō)文解字》中同旁字的發(fā)音和字義的特點(diǎn)，規(guī)律性地強(qiáng)調(diào)重視偏旁的音、形、義以及在整字中的“牽連”作用——“凡某之屬者，皆從某”，如《說(shuō)文解字》中，從屬“木”部的字，就有400多個(gè)。此外，合體形聲字中，以同聲旁為中心也建立了許多“同聲字系統(tǒng)”，《說(shuō)文解字》中也用類(lèi)似的“構(gòu)聲”方式體現(xiàn)出了這類(lèi)漢字的聯(lián)系，并能清晰的以“形旁”加以區(qū)別，如“

6、值，措也，從人，直聲，直吏切”；“植，戶植也，從木直聲，常職切”；“枳，木似橘，從木只聲”……這不但可以加大漢字的“聲音”上的熟悉度，在對(duì)外漢字教學(xué)中可以產(chǎn)生友字一致性效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字字形義辨識(shí)、區(qū)別的效率。最后，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中簡(jiǎn)化后的漢字的學(xué)習(xí)。漢字簡(jiǎn)化在很大程度上造成了漢字理解上的抽象化傾向，但就占漢字主體的形聲字系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)化后的形旁、聲旁仍保存著較強(qiáng)的規(guī)律性、理?yè)?jù)性。如“長(zhǎng)”簡(jiǎn)化為“長(zhǎng)”，“張、賬、帳、漲”中的“長(zhǎng)”統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)化為“長(zhǎng)”。為了提高簡(jiǎn)化字的對(duì)外傳4/4授廣度和深度，有效提高漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。我們可以把《說(shuō)文解字》中的“繁簡(jiǎn)互推法”與“簡(jiǎn)

7、體理?yè)?jù)法”相結(jié)合，根據(jù)簡(jiǎn)體字在字形方面保留的規(guī)律性，熟悉和初步掌握漢字的字形和字音。靈活地運(yùn)用這些漢字的文化內(nèi)涵，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的高效性，以及漢字在世界范圍內(nèi)的研究意義、推廣度都有很大的促進(jìn)作用。漢字是中華五千年文明的積淀和承載體，是世界文明的寶貴財(cái)富，把漢字推向世界，讓更多的人了解漢字、使用漢字是世界文明進(jìn)步的需要。我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌搿墩f(shuō)文解字》有關(guān)知識(shí)，這樣能使?jié)h字學(xué)習(xí)者更好地掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和理解漢字音、形義的關(guān)系，以達(dá)到最佳的漢字識(shí)記效果，同時(shí)也有效促進(jìn)漢語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]