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《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略界首中學(xué)陳光東中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它在教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來越高。數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了很多優(yōu)秀的教學(xué)理念，諸如教學(xué)民主的理念，教學(xué)公平的理念，主體性教育的理念以及個(gè)性發(fā)展理念等。但目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題卻又在某種意義上阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展，因此我們只有認(rèn)識(shí)這些問題并探尋這些問題的解決對(duì)策，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革深入進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。一、重視學(xué)生，忽視老師自
2、主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使學(xué)生眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種“熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。如在一節(jié)《求平均數(shù)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，老師總共設(shè)計(jì)了五次小組合作討論、學(xué)習(xí)。老師只是提出需要討論的問題，然后一聲令下“開始”，學(xué)生就分成六個(gè)小組開始討論起來，課堂氣氛非常熱烈，老師又一聲“?！保瑢W(xué)
3、生馬上安靜下來，接著由幾個(gè)學(xué)生展示討論成果，而其余學(xué)生則無可奈何地被邊緣化了。這種教學(xué)，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的自主性、探究性學(xué)習(xí)，不僅僅體現(xiàn)在以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂形式上，更體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，善于從老師的講授中汲取知識(shí)并加以提煉，概括使之為己作用的能力上。很多學(xué)生，要他在下面講，他是很積極的，但要他去傾聽別人的意見的時(shí)候，往往是一種滿不在乎的態(tài)度，甚至有一種以自我為中心的態(tài)度，認(rèn)為自己所說的才是對(duì)的，沒必要去聽別人講，老師沒點(diǎn)到我發(fā)言，我就沒事做。因此，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，兼顧教師的引導(dǎo)傳授作用
4、，無疑是新課改教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。解決策略：影響教學(xué)質(zhì)量因素很多，教師是其中決定性的因素，也是最積極、最活躍的、能左右其它因素的因素。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。他的領(lǐng)導(dǎo)不以地位，而以他的“好學(xué)”的氣質(zhì)、充盈的知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的真摯的愛。教師在教學(xué)中的作用有幾個(gè)方面：1、激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師本人應(yīng)有求知的熱忱，具體表現(xiàn)在熱愛自己所教的學(xué)科，孜孜不倦地鉆研教材，善用教材，教學(xué)時(shí)還要隨時(shí)誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生就可以生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。①教學(xué)生使用學(xué)習(xí)的工具。②有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問
5、題和解決問題的能力。③盡量讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。3、讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)。①二、由“滿堂灌”，變成“滿堂問”。在新課改的形式下的教學(xué)，估計(jì)已經(jīng)沒有一位教師還在給學(xué)生灌輸知識(shí)了，取代的是不停的找問題來問學(xué)生，片面的強(qiáng)調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補(bǔ)充講解，接著提出下一個(gè)問題……課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上老師還是以提問的方式在“灌”，學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。所以，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了總是由老師來提問的時(shí)候，學(xué)生就失去了主動(dòng)去進(jìn)行自我探索，自我學(xué)
6、習(xí)的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。例如：一位教師在短短5分鐘時(shí)間里，隨口問了學(xué)生38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！如此算來，在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問題只能享有20秒的時(shí)間。假如老師提問占用8秒，學(xué)生回答占用10秒，那么留給學(xué)生思考的時(shí)間實(shí)際只有2秒。試想2秒的時(shí)間里能思考出什么來呢？且不談“師問生答”教學(xué)模式的滯后，就教學(xué)流程而言，如此多的課堂提問也占用了學(xué)生許多寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。解決策略：由“滿
7、堂問”，改成引導(dǎo)學(xué)生來提問。有一位學(xué)者提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時(shí)比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！彼裕覀儸F(xiàn)在的教學(xué)更重要的是如何去引導(dǎo)學(xué)生來提問，并重視學(xué)生的提問。學(xué)生能主動(dòng)提問，不
8、僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，而且在教與學(xué)方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中提出問題，進(jìn)行自主探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有更重要的意義。三、重視表揚(yáng)，忽視批評(píng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差
