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《展開思維的雙翼，讓文章神采飛揚-教后反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《展開思維雙翼，讓文章神采飛揚——發(fā)揮聯想與想象》教后反思新都區(qū)龍虎中學馮子娟這次研討課，因胡老師發(fā)話，不作為賽課，而是研討，因此心理負擔較輕，也想嘗試新課堂，于是就有了挑戰(zhàn)上這一堂聯想與想象的寫作課的想法。從11月上旬開始在腦海里慢慢構思，理出大致思路后，我校教研組老師們一起來研討教案，到最后的12月7號的磨課，收獲了許多許多，已遠遠超出了一節(jié)公開課的價值。一、教學設計的變化過程最開始設想是通過闖關游戲，由簡單事物聯想、詞語橋、創(chuàng)編故事三個環(huán)節(jié)來學習聯想和想象，但經研討后發(fā)現，如此設計轉變過快，學生思路很可能會跟不上，內容多，容易繁
2、雜；于是改為悟空穿越的故事，由“火眼找精靈”導入，引出聯想，分析聯想的方式，賞讀文學作品中的聯想，然后由孫悟空引入想象，分析想象來源于生活，再設計“悟空穿越之后”的創(chuàng)編，先說后寫，然后點評分享。這就形成第一個正式教案。但后來試著上課發(fā)現，學生先是被繞暈了，接著所說的“悟空穿越之后”的內容又不是他們自己熟悉的，完全變成了天馬行空，胡思亂想。最后寫出來的文章，口水話連篇，毫無美感可言，根本達不到目標“合理發(fā)揮聯想與想象，讓文章神采飛揚”。于是我很是沮喪。但我們語文組老師們都鼓勵我，紛紛給我提建議，出主意。師父提醒我，點評語言過于隨意，沒有
3、語文術語；問題指向性不強，學生無從回答；可以考慮用劇本演繹或游戲來活躍課堂，增加學生參與度。大家一致認為找精靈環(huán)節(jié)牽強附會，李老師提出了人臉樹形圖的導入法，黃老師提出“雪化后是春天”的美妙聯想導入，提出阿凡達的瑰麗想象；代老師則當頭棒喝，怎么能“灌”給學生呢，過渡、引導也很生硬，跳躍式地讓人無所適從；美燕也和我說，要讓學生多說多做，調動他們的積極性，自己少講，精講……涵蓋方方面面，組里人人都認真提出了自己的寶貴建議。我心中溢滿感動，咀嚼著他們的建議。不久，因上課時間提前到12月8號，只有抓緊時間磨課。三次下來，效果仍然不好?，F在回過來
4、想，其實8號這天上課的很多問題在之前組內老師就已經探討過了，和我分析過，建議過，可惜當時身在其中，沒有完全明白做法背后的道理，輕輕放過了。值得一提的是，第一次磨課后把A版教案發(fā)給胡老師，她一句問話（在平時習作和考場時，哪種情況最實用）如醍醐灌頂，教案設計也隨之改變，這才有了最后一個版本的出現。最后7號白天忙著學校12.9的活動心浮氣躁，晚上再次更改教案課件，形成最后版本。由雪化后導入聯想，轉入想象，說兩者區(qū)別，再說聯想與想象的例子，怎樣聯想與想象，可以用在哪些地方，最后進行練習。練習又通過“美詩新說”詩歌描繪、“文題暢想”學審題、“奇
5、思妙想”游戲、“趣寫作文”訓練和點評來進行，最后是作業(yè)“變身游戲”的大作文。應該說教案和導學案本身都沒大問題，只是上的時候課堂把控能力、應變能力還不夠。下面就這一節(jié)公開課的缺陷稍作總結，予以日后之鑒。二、課堂遺憾1、視頻內容多而不精，快速轉換，令人眼花繚亂，無法深入；2、緊張過度，教態(tài)還不夠優(yōu)雅，語言不夠簡明干練；3、手機干擾課堂；4、課前對學生情況不了解，導學案遠遠不足（多虧四中李老師幫忙）；5、課前黑板忘記挪到合適的位置，導致跑來跑去；忘記提前打開展臺（時間把握不好結果沒用上，但原本是應該先打開展臺的）6、不夠關注全體同學，為趕時
6、間而不能耐心等待學生舉手；7、過于著急，迫切地“灌輸”；8、語言啰嗦，沒有切中重點……三、收獲1、備課備學生：應充分考慮學生學情，預設可能會出現的各種情況；每個學生都是不一樣的，他們的起點在哪里，心里應該有個數。學生不同，所用的設計也應有所不同。這次是跨校借班上課，在上課前的課間才第一次和學生見面，彼此都很陌生；因此，如何拉近與學生的距離感，讓學生放松身心，才有可能更好地“聯想和想象”，也就是思考問題。我們常人在緊張時都無法思考，可見，平時上課時也應盡力營造一種和諧、輕松、有序的氛圍，盡力向佐藤學《靜悄悄的革命》里倡導的“潤澤”的課堂
7、靠近。備教材：資料準備要充分，所謂“要給學生一滴水，自己要有一桶水”，只有教師自己肚里有貨，才可能有精到的見解和恰到好處的點撥；這點還得繼續(xù)修煉。吃透教材，研讀教參。這篇寫作課位于七年級上冊最后一個單元，這單元里涉及的都是奇妙的聯想和想象，這也是本單元的訓練重點。因此，應考慮學生是否已經學習了聯想和想象，其實現在想來，可以讓學生自己說聯想和想象的相關知識，相信他們能說出一些，通過引導，定能說個八九不離十，且他們印象比我說給他們聽更深刻。備教學設計：設計之前，應根據學生和教材以及課標，想清楚要教給學生什么，怎么教，為什么這么教。學生的起
8、點決定了教學的設計。這些也是磨課之后才深深體會出來的。設計時，要考慮主問題設置。師父就指出我問題設置不明確，指向性不強。而如何才能做到藝術地提問，巧妙地設置小問題引導，于我而言還有很長路要走。即使磨課后，我還不能做到完全
