兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式解讀

《兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式解讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、“兩導(dǎo)兩探”生態(tài)教學(xué)模式解讀城區(qū)下南街小學(xué)徐志波liangdaoliangtanshengtaijiaoxuemoshiPage?2目錄第一項(xiàng)“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的提出背景。第二項(xiàng)“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。第三項(xiàng)“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀第四項(xiàng)“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的預(yù)期效果。一、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”提出的背景1、國家課改需要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

2、、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)工作的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變?nèi)狈ι盍Φ慕┗恼n堂教學(xué)模式。2、當(dāng)代模式的種種弊端需要一、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”提出的背景傳統(tǒng)教學(xué)的弊端弊端一：講得太多，癡迷藝術(shù)弊端二：經(jīng)驗(yàn)至上，舍本逐末弊端三：目中無人，效率較低弊端四：學(xué)生厭學(xué)，教師厭教一、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”提出的背景3、教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。（三維目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的提高

3、）4、片區(qū)內(nèi)涵文化發(fā)展的需要?；春ＰW(xué)片區(qū)一直以《中國綠色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育》理論為支撐，在課堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育。2011年2月12日，淮海小學(xué)被國家環(huán)保部命名為“國際生態(tài)學(xué)?！?。因此，構(gòu)建和諧自然的生態(tài)課堂教學(xué)模式就成為進(jìn)一步豐富“國際生態(tài)學(xué)?！眱?nèi)涵，提升“國際生態(tài)學(xué)?！避泴?shí)力，提升少年兒童可持續(xù)發(fā)展能力的一項(xiàng)重要舉措。二、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”研究設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。養(yǎng)分土壤三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀1、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的標(biāo)題解讀何為“生態(tài)”教學(xué)？即課堂教學(xué)的和諧、高效、可持續(xù)。生態(tài)是生命與活力、生命與

4、和諧的象征，是可持續(xù)發(fā)展的象征。所謂課堂上的生態(tài)，就是指課堂上師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，充分張揚(yáng)師生生命活力。我們所追求的課堂上的生態(tài)是以學(xué)生為本的，是優(yōu)化高效的，是和諧民主的，是師生可持續(xù)發(fā)展的。三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀師講（主）被動(dòng)接受（單向）聽（被）導(dǎo)探（主）雙方互動(dòng)（雙向）（要我學(xué)）（我要學(xué)）傳統(tǒng)改革和諧、高效、可持續(xù)課堂的主人想2、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的改革的核心生生師Page?9三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀生態(tài)課堂兩導(dǎo)（教師）兩探（學(xué)生）導(dǎo)趣導(dǎo)疑第二課堂自主探究合作探究三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)

5、模式”的內(nèi)容解讀導(dǎo)疑自主互動(dòng)拓展課前課后導(dǎo)探導(dǎo)探情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與能力過程與方法3、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”程序預(yù)置回溯我要學(xué)我會(huì)學(xué)我想學(xué)我能學(xué)Page?11第一環(huán)節(jié)學(xué)生唱戲教師搭臺(tái)輪流展示導(dǎo)入新課教師根據(jù)每天的科目搭建一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自我。學(xué)生精心策劃出屬于本組的精彩創(chuàng)意。機(jī)會(huì)均等，人人平等。亮點(diǎn)一：小助手Page?12教師梳理學(xué)生提問精點(diǎn)導(dǎo)疑關(guān)于本課學(xué)生未掌握的知識(shí)關(guān)于本節(jié)課重難點(diǎn)的問題第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的50%。時(shí)間約占三分之二。教師為導(dǎo)引，課堂設(shè)計(jì)為抓手，問題為主線，預(yù)習(xí)本為工具。完成學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

6、、學(xué)習(xí)方法、提出問題。第三環(huán)節(jié)完成剩下學(xué)習(xí)任務(wù)的50%。時(shí)間約占三分之一.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)學(xué)：相互提問，相互教學(xué)，互相檢測，互相鼓勵(lì)群學(xué)：小組學(xué)習(xí)和班級(jí)交流。進(jìn)行:講解展示、書寫展示、朗誦展示、表演展示、實(shí)物展示第三環(huán)節(jié)互動(dòng)探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組合作）第四環(huán)節(jié)（課中課）組長明確目標(biāo)任務(wù)要求，對(duì)潛能生方法指導(dǎo)（優(yōu)生教）組長組織對(duì)學(xué)（跟對(duì)、檢查）、群學(xué)（提出和解次疑難）（當(dāng)堂練習(xí)）潛能生知識(shí)反饋，優(yōu)生彩筆批閱、簽名（檢查反饋）第二課堂流程形式(亮點(diǎn)二)Page?16最終環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)拓展知識(shí)拓展情感拓展提升鞏固知識(shí)能力運(yùn)用三、“

7、兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀（1）學(xué)生發(fā)展要求理念：可持續(xù)性發(fā)展欲望：求知欲望，表現(xiàn)欲望，成功欲望意識(shí)：參與意識(shí)，競爭意識(shí)，生成意識(shí)能力：傾聽能力，表達(dá)能力，書寫能力，組織能力4、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”應(yīng)用要求三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀（2）模式組織要求確立一個(gè)理念：以“人”為本、和諧發(fā)展實(shí)現(xiàn)二個(gè)前置：設(shè)計(jì)前置、預(yù)習(xí)前置。保證三個(gè)環(huán)節(jié)：課前組織、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)疑。掌握四個(gè)核心：課堂導(dǎo)趣，教師導(dǎo)疑，自主探究，共學(xué)探究。三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀課前入口關(guān)：課中運(yùn)行關(guān)：課后出口關(guān)：材料優(yōu)質(zhì)（預(yù)習(xí)、課外知識(shí)

8、）加工優(yōu)良教師梳理精彩生成全員參與產(chǎn)品優(yōu)秀（檢測、達(dá)標(biāo)）三、“兩導(dǎo)兩探生態(tài)教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀（3）課堂角色要求學(xué)生—農(nóng)民：學(xué)技術(shù)(課本)種地（知識(shí)）—俯身耕耘。（不預(yù)習(xí)不展示、不展示無興趣）教師—農(nóng)科院技師：傳授科學(xué)種植(學(xué)導(dǎo)案)—