淺談小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)

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1、淺談小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)【摘要】小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而對(duì)于剛走進(jìn)校園的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，如何尋找有效的方法，開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)？就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行字理引導(dǎo)、趣味突破，教給方法、以簡(jiǎn)馭繁。本文即從如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，拓寬識(shí)字平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技巧這三面入手，探索如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字興趣識(shí)字方法識(shí)字技巧【正文】語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是它最大的使命，是其

2、它學(xué)科無(wú)法替代的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義?！叭f(wàn)丈高樓平地起”低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，科學(xué)研究證明，兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。而對(duì)于剛走進(jìn)校園的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要任務(wù)。所以這一階段，學(xué)生識(shí)字如何，養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)？就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去研究和探索，為此，我談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法。一、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂具有趣

3、味性，是充滿快樂(lè)的課堂體驗(yàn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一種。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們教師不應(yīng)該予以否定。1、形象記憶法??????4低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的“日、月、水、火、馬、牛、羊、鳥(niǎo)、魚(yú)、山、石、田……”都是古代的象形字演變而來(lái)的，和實(shí)物都有非常相似的地方，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或多媒體圖片，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“物形”與“字形”的相似之處，這樣，識(shí)記生字就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字，首先要想到木，

4、一個(gè)人靠在樹(shù)上，就是累了想休息了，這樣一想“休”字就會(huì)深深地印在腦子里。削好的鉛筆“一頭小一頭大”就是“尖”，小小的土就是“塵”……引導(dǎo)形象記憶，既達(dá)到了識(shí)字的目的，又開(kāi)啟了學(xué)生思維想象能力的發(fā)展。2、表演識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生活潑天真，喜歡受到別人的關(guān)注和贊揚(yáng)，而上臺(tái)表演則可以滿足他們的這個(gè)愿望。在表演中，他們可以按照自己的理解盡情發(fā)揮，把自己當(dāng)成所演的角色，自得其樂(lè)。把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，讓他們扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的名字。例如：課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文

5、中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾進(jìn)行表演，這樣既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多有關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。3、童謠兒歌法低年級(jí)學(xué)生最喜歡念童謠背兒歌，因?yàn)橥{兒歌通俗易懂，念起來(lái)又瑯瑯上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。它使機(jī)械繁瑣的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，能很快消除學(xué)生對(duì)識(shí)字的畏難情緒。陌生而復(fù)雜的漢字經(jīng)過(guò)童謠、兒歌的修飾變得親切起來(lái)，識(shí)字的趣味性也就大大增強(qiáng)了。于是教師可抓住這一點(diǎn)，將要識(shí)的字串聯(lián)成童謠兒歌，讓學(xué)生讀記。這樣，就可避免由老師帶著學(xué)生一遍又一遍地枯燥無(wú)味，反復(fù)死讀那幾個(gè)字，而且又能在識(shí)字過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如

6、，學(xué)“春、夏、秋、冬”這四個(gè)字時(shí)，可編成童謠“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽(yáng)橋下兩個(gè)瓜”，學(xué)生覺(jué)得念起來(lái)特別有意思，在不知不覺(jué)中，不僅記住他們的音，他們的形，而且能正確理解他們的“義”，音、形、義在這個(gè)兒歌中得到了有機(jī)的結(jié)合，這不豈是識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)嗎?4童謠兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的低年級(jí)孩子尤為喜歡。在識(shí)字教學(xué)中，無(wú)論是教生字的發(fā)音，還是教生字的字形，都可以運(yùn)用大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如教學(xué)“碧”字，編成“王狗追白狗，追到石門(mén)口”；如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”；如教“法、丟”時(shí)，可以先

7、復(fù)習(xí)“去”字，再以舊帶新，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟、丟、丟；“去”字邊上冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。4.猜謎法：低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎,如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ),通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“奇”可編成大哥壓著可弟弟。二、是拓寬識(shí)字環(huán)境，教學(xué)課堂無(wú)限