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《小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)評價之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)評價之我見周皋中心學(xué)校張志發(fā)我認(rèn)為課堂教學(xué)是師生互動最有效的方式之一,而在師生互動的活動中即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過評價，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的參與活動的熱情。人應(yīng)該是在不斷的激勵下而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得持續(xù)
2、的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。那么課堂上怎樣的即時評價怎樣才是適當(dāng)呢？一、語言激勵，構(gòu)建互動的氛圍人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“
3、這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！蔽以诼犚晃唤處煹恼n時，這位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié)：師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的，其他小組的同學(xué)有補充嗎？生：老師，我有貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。學(xué)生把一個貝殼拿上來，然后老師通過實物投影展示給大家看。師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會。不由自主地低下了頭。師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把貝殼拿下去吧！生：手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。我覺得那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。1、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力
4、；2、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)；3、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個性張揚；4、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，這位教師卻因為學(xué)生叫不出貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好愿望。因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上
5、感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時評價的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因為朗讀準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評
6、價學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。如何關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了。”當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價
7、值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導(dǎo)。一次我在聽一位老師教學(xué)《愛迪生救媽媽》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的愛迪生嗎，為什么？一位學(xué)生說喜歡，因為他想辦法救了媽媽。對此，教師的評價是：“你的想法很好”而對學(xué)生為什么這樣想?yún)s不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。而我覺得應(yīng)該這樣處理，在聽完學(xué)生的發(fā)言后，應(yīng)該反問學(xué)生：“愛迪生為什么能救
