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《數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第5章數(shù)學(xué)教學(xué)方法 和 教學(xué)模式三位教育家的觀點:[捷]夸美紐斯:“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！盵美]富蘭克爾:“不存在任何情況下對任何學(xué)生都行之有效的唯一的最佳方法。”[美]布魯納：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生”5.2數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要內(nèi)容5.1數(shù)學(xué)教學(xué)方法5.3數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式的選擇5.1數(shù)學(xué)教學(xué)方法一、啟發(fā)式教學(xué)思想二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一、啟發(fā)式教學(xué)思想兩種不同的觀點：其一是啟發(fā)式不是一種教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想，其二是啟發(fā)式可以稱為一種教學(xué)方法，二者均有道理，我們?nèi)∏耙环N觀點，即把啟發(fā)式看作一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)
2、思想，是教師遵循認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學(xué)思想。它是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要、最基本也是應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)思想。1、“啟發(fā)式”和“注入式”啟發(fā)式教學(xué)思想，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)也能夠?qū)W好的，教師從實際出發(fā)，循循善誘，學(xué)生孜孜求索、開動腦筋，自己思考、消化，進而得出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中即使是教師講解，也是經(jīng)過學(xué)生的分析思考，達到“其意皆若出于吾之心”“其言皆若出于吾之口”的境地，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上?！白⑷胧健庇址Q“填鴨式”，也不
3、是一種具體的教學(xué)方法，而是體現(xiàn)在教學(xué)方法中的“注入式”教學(xué)思想，該思想把學(xué)生當(dāng)作簡單的接受知識的容器，使學(xué)生完全處于一種被動的地位，使學(xué)生的思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。有一種誤解：教師問，學(xué)生答就是啟發(fā)式，教師講學(xué)生聽就是注入式，因此上就有把啟發(fā)式等同于問答式，注入式等同于講解式，試分析這種誤解。2、啟發(fā)式教學(xué)思想的歷史在我國，孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄！皯崱笔菍W(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態(tài)?！皢ⅰ保哼@是正要教師去引導(dǎo)他們把問題搞通?！般保航?jīng)過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地?！鞍l(fā)”：這時正需要教師去指
4、導(dǎo)把事情表達出來?！皢l(fā)”由此而來?？鬃诱J(rèn)為不造成一種“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，就不能進行啟發(fā)教學(xué)。繼孔子之后，孟子也主張啟發(fā)式教學(xué)，后發(fā)展成為我國傳統(tǒng)的教育思想?！秾W(xué)記》中指出“君子之教，喻也?！辈⑻岢隽恕坝鳌钡娜龡l細則，即："導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思是說，要引導(dǎo)學(xué)生，不要拖著他走，要鼓勵他們的積極性，不要壓抑他們，要啟發(fā)開導(dǎo)他們，而不要代替他們作結(jié)論。古希臘著名的思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)。他用“知答的方法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考以探求真理。德國的教學(xué)論專家赫爾巴特啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，稱為啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)思想自身在不斷變
5、化與更新，這種變化對教學(xué)方法的整體運動起著至關(guān)重要的作用。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“知識的獲得在于求知者的志愿，這是不能強迫的”；19世紀(jì)德國教育家第斯多惠主張教學(xué)引人入勝，富有趣味等等，都說明了教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要。20世紀(jì)50年代以來，許多教育家更加強調(diào)發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)造能力，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，而現(xiàn)代啟發(fā)式是這些教學(xué)方法的總特點。近年來，啟發(fā)式教學(xué)思想更是引起了更深入的研究，控制論、心理學(xué)和哲學(xué)等都對之進行過一定的研究和探討。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中已明確指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實
6、行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。3、貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的一般要求：對學(xué)生進行一定知識經(jīng)驗的積累和訓(xùn)練，否則可能造成“啟而不發(fā)”教師要向?qū)W生提供有關(guān)新知識的豐富材料，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)對象，必要時使用教具和實驗。同時，啟發(fā)學(xué)生分析思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，提出要解決的問題。在已有知識的基礎(chǔ)上，通過進一步的調(diào)查、試驗，分析矛盾，提出解決問題的設(shè)想、命題或假設(shè)。通過實踐檢驗、實驗驗證、推理判斷或深入討論，證明命題或假設(shè)，得出科學(xué)的結(jié)論，歸納為定理、定律、原理、法則等規(guī)律性的科學(xué)知識通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運用和鞏固所學(xué)的知識，解決實際問題，
7、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有儲存、遷移、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的能力。（啟發(fā)式教學(xué)的重點是使學(xué)生動腦筋思考問題和解決問題；千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發(fā)表自己意見的迫切愿望，是啟發(fā)式的前提，也是啟發(fā)式的結(jié)果。）二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，采取的教學(xué)方式和手段的一套完整體系。包括教師的工作方式和相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式及其相互之間的有機聯(lián)系，它包括各種具體的教學(xué)方式和手段。
