淺談提高小班化教學(xué)效果策略

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1、淺談提高小班化教學(xué)效果策略隨著社會(huì)的需求和學(xué)生人數(shù)不斷減少，以及國(guó)家、家庭對(duì)中國(guó)教育的期望與重視，在教育范疇里，一種教育模式已悄然而生——小班化教育。在實(shí)踐小班化教學(xué)的幾年來(lái)，我對(duì)“提高小班化教學(xué)效果策略”進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試。一、課堂教學(xué)效果課堂是一個(gè)師與生、生與生、生與各種媒介共同交流的舞臺(tái)。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生在一節(jié)課中的收獲，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師在這一節(jié)課的教學(xué)效果，不但只看學(xué)生是否能夠理解和運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，還要關(guān)注到學(xué)生在本節(jié)課是否有新的情感體驗(yàn)，在情感交流、性格養(yǎng)成、與人交往等方面是否得到良好的發(fā)展。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我確實(shí)體會(huì)到：相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班教育對(duì)于提高課堂教學(xué)效

2、果有很多顯而易見的優(yōu)點(diǎn)。1.小班教學(xué)為全體學(xué)生受到更充分的教育提供可能小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間。教師通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的程度。2.小班教學(xué)有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個(gè)學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過(guò)去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。在小班中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸，教師對(duì)學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間

3、與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。3.小班化教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)小班化教育可以為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、自由研究的良好氛圍，也為所有的學(xué)生能夠親身想一想、親口說(shuō)一說(shuō)、親手做一做提供了可能。解放了頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間的學(xué)生，他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神必定會(huì)得到提高。二、提高小班化教學(xué)效果策略以上的小班化教學(xué)效果，可以說(shuō)是我們對(duì)于小班化教育的最理想的期待。但在親身實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)如果我們只憑借著班額人數(shù)少，好管理的優(yōu)勢(shì)，而不去思考一些更適合小班化教育、更能挖掘小班學(xué)生潛力的策略，那么小班化教育的效果就不會(huì)像我們所預(yù)想的那樣完美。小班化教育就只是圖于形式，其本質(zhì)

4、上和傳統(tǒng)的大班教學(xué)毫無(wú)差別。因此為了最大程度發(fā)揮小班化教育的預(yù)想效果，我在課堂中采用了如下策略：1.情境教學(xué)策略小班化為課堂教學(xué)提供了足夠的空間和時(shí)間，這是在客觀上為教師組織更多的活動(dòng)提供了可能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不再呆板的坐在教室里，而是在我們創(chuàng)設(shè)好的情境中自主去探索，去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果才會(huì)更明顯。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的這些情景應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于參與的，能夠在班級(jí)中產(chǎn)生互動(dòng)的。充分利用小班的空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，把教學(xué)結(jié)構(gòu)從師講生聽、師問(wèn)生答變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流；教學(xué)方法從學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)

5、參與；教學(xué)組織形式從個(gè)體獨(dú)學(xué)變?yōu)榧w共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。例如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

6、極性和主動(dòng)性的同時(shí)，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一下子吸引學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。2.情感溝通策略小班教育中的學(xué)生人數(shù)減少了，教師與每個(gè)學(xué)生對(duì)話、溝通的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。作為教師，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，注重師生間關(guān)系的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與教學(xué)活動(dòng)的先決條件，學(xué)生在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。有人說(shuō)，小班人數(shù)少，在日常交往中我們很容易就把每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)弄清，依據(jù)這些了解就可以達(dá)到和諧的師生關(guān)系。如

7、果只止步于此，那么大班的老師同樣可以做到。所以根據(jù)小班的特點(diǎn)，我們要更進(jìn)一步的去了解學(xué)生。我們可以和學(xué)生共同建立他們的成長(zhǎng)檔案，包括學(xué)生的興趣愛好，人際關(guān)系，不同時(shí)期對(duì)周圍人的想法和看法，師生聊天紀(jì)錄，作品集等。有了這些記錄，我們對(duì)學(xué)生的了解就不只是停留在表面上，而是在和他們的心靈對(duì)話。這樣在課堂上哪怕是學(xué)生的一個(gè)眼神，一種語(yǔ)調(diào)，一種姿勢(shì)，老師都可以準(zhǔn)確理解。并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到良好的教學(xué)效果。3.分層教學(xué)策略分層教學(xué)策略在大班教學(xué)中是可望而不可即的。小班化課堂教學(xué)可以按不同