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1、《中國人失掉自信力了嗎》說課稿說課教師：常寧八中廖滿林一、說教材 《中國人失掉自信力了嗎》選自魯迅的《且介亭雜文》，寫于1934年9月25日。時值“九一八”事變?nèi)苣曛?，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國的威脅迫在眉睫，國民黨軍隊節(jié)節(jié)敗退，國民政府在哀求國聯(lián)無望之后，既而以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”，散布對抗日前途悲觀的論調(diào)。指責(zé)中國人失掉了自信力。針對這一論調(diào)，魯迅寫下了這篇著名的雜文，以駁斥這一反動論調(diào)，這篇文章既義正嚴(yán)辭地批判這一悲觀無望論調(diào)，又猛烈地抨擊了奉行不抵抗政
2、策的國民黨反動派，更熱情地歌頌了英勇斗爭的中國人民對中國前途充滿信心，魯迅先生的憂患意識和愛國精神確實值得我們學(xué)習(xí)。教育學(xué)生弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，為祖國美好的明天而奮斗，也是我們這課書教學(xué)在情感態(tài)度和價值觀上應(yīng)該完成的目標(biāo)。課標(biāo)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。” 本文是一篇駁論文。批駁的是“中國人失掉自信力了”這一悲觀論調(diào)，這一悲觀論調(diào)的要害是“以偏概全”，正如魯迅指出：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那
3、簡直是誣蔑”。文章第1自然段開頭擺出對方論據(jù)，緊接著第2自然段引出對方論點，然后承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實，是“真”的，但也推不出“中國人失掉自信力了”的結(jié)論，它們論證不了論點，第3—5自然段只能證明“中國人失掉的是他信力，發(fā)展著自欺力”的觀點，屬于直接反駁；第6—8自然段舉古今事例論證“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一正確的論點，與對方謬論針鋒相對，這是間接反駁；結(jié)尾則得出“自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要自己去看地底下”的結(jié)論，照應(yīng)題目，對題目提出的問題作出回答。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，論證縝密，寫法靈活，先破后立，破得有
4、力，立得牢固，駁論與立論相結(jié)合，互相映襯。故本文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知，理清思路的基礎(chǔ)上，理解駁論文的思維流程，深層探討課文的意蘊(yùn)，體會這篇駁論文在寫法上的特點，因此我把學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、波瀾起伏、跌宕有致的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)反駁論證作為教學(xué)的知識和能力目標(biāo)之一，并列為重點，加以突出。因為九年級學(xué)生剛接觸駁論文，對駁論文還比較陌生，而課標(biāo)要求學(xué)生能“區(qū)別觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！薄 ∵@篇課文，語言犀利，帶有很深的內(nèi)蘊(yùn)和很強(qiáng)的諷剌意味，最能體現(xiàn)魯迅雜文那種潑辣、犀利、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的風(fēng)格
5、。教學(xué)本文應(yīng)組織學(xué)生揣摩語言，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體味魯迅雜文語言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性和諷刺性的語言特點。為此，我把品味語句，理解關(guān)鍵語句，體會魯迅雜文的語言魅力，作為教學(xué)的又一知識和能力目標(biāo)，并視為難點加以突破。因為初中生的語言感悟能力還比較差，而課標(biāo)卻要求學(xué)生能夠“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”?！ 《⒄f教法、學(xué)法 課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彼越處熃虒W(xué)方法的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的確定，既要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律”，又要根據(jù)文本的特點和教師的個性。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教
6、師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币岢嘟嵌鹊?、有創(chuàng)意的閱讀，這是課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出的具體要求。為此在本課教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，合作探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文的教學(xué)我采用了以下方法：誦讀法、品讀法、講授法、討論探究法、比較閱讀法。本文短小精悍，朗讀一遍大約3分鐘，而且感情強(qiáng)烈很適合通篇誦讀，所以我采用誦讀的方法，通過聲情并茂的朗讀，從而增強(qiáng)語感，深入感知。 議論文的語言都準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、邏輯性極強(qiáng)，本文也不例外。因此我在教學(xué)中運用品讀的方法
7、，通過品讀課文，揣摩、推敲語言，學(xué)生既體味了文章語言的魅力，又理解了文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生的理解能力得到了增強(qiáng)。本文是學(xué)生接觸到的第一篇駁論文章，對于駁論文的知識我是采用講授法，直接告訴學(xué)生什么是駁論，駁論有什么特點等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)本文。本文有的語句有很深的含意，如“中國人”一詞在文中出現(xiàn)了五次，它所指的范圍各不相同，如何讓學(xué)生理解呢？我采用了討論探究法，讓學(xué)生自主合作地探究，學(xué)生在相互交流的過程中，變換角度思考問題，從而激發(fā)了學(xué)生的情感和樂學(xué)的興趣?！ ”疚牡膶懽髂甏嚯x現(xiàn)代已經(jīng)77年了，當(dāng)時的背景老師雖作了一些交代，
8、但學(xué)生對文中有些隱喻的說法難以理解，如第9自然段中“脂粉”、“筋骨和脊梁”、“壯元宰相”和“地底下”四個詞語的理解學(xué)生存在很大的困難，于是我用比較閱讀法，直接用這些詞語的比喻義代替它，抓住文中
