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《淺議小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺議小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)的策略摘要小學(xué)語文教師肩負(fù)著漢字識與寫的啟蒙重任，也同樣要以傳承漢語言文化為己任。這就要求教師加強學(xué)習(xí)探究，增強文化底蘊，充分發(fā)掘漢字中的文化內(nèi)涵，并且通過現(xiàn)狀分析，采取不同層次的教學(xué)策略，提高識字寫字教學(xué)的效率和效果，使小學(xué)生在小學(xué)階段把漢字的功底夯實打牢，為他們在今后的語文學(xué)習(xí)能力中注入漢字文化的優(yōu)秀基因和動力，接過漢語言文化的傳承火炬前行。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)策略一、小學(xué)生識字寫字教學(xué)中的師生現(xiàn)狀首先是教師對識字與寫字教學(xué)的重視持久性不夠。日常教學(xué)中，教師只是重視句、段、篇的分析，而忽
2、視識字與寫字教學(xué)。特別到了第二學(xué)段，許多教師很少安排寫字的環(huán)節(jié)，認(rèn)為在課堂是指導(dǎo)學(xué)生寫字是浪費時間，就布置學(xué)生課后去寫。隨著年級的升高，作業(yè)量突然增大，這就導(dǎo)致學(xué)生只求及時完成作業(yè)而無暇顧及書寫質(zhì)量。教師在批改作業(yè)時，也就默認(rèn)這一作業(yè)現(xiàn)狀。正是上述原因，一些認(rèn)真寫字的學(xué)生因為缺乏應(yīng)有的關(guān)注而逐漸懈怠，一些渴望擁有一手好字的學(xué)生也因此放棄了努力，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有機會養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、專心書寫的習(xí)慣。其次是教學(xué)方法單一、不當(dāng)。如：因形害義、重音輕義、只求字理、脫離學(xué)生的認(rèn)知等，最終導(dǎo)致識字與寫字教學(xué)枯燥乏味，對學(xué)生失去吸引力。寫字課
3、堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽得云遮霧罩，這就導(dǎo)致學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)失去興趣。第三是急功近利，只抓特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高。以培養(yǎng)書法精英為目標(biāo)，而對大部分學(xué)生的寫字指導(dǎo)流于形式。二、正確認(rèn)識識字與寫字教學(xué)的意義（一）識字教學(xué)的重要意義4衡量小學(xué)生的語文水平，主要看閱讀和寫作的能力。而識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)抓實了，就能推動聽說讀寫的訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。識字教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢字是音形義的統(tǒng)一體，所以識字過程也是學(xué)生觀察、歸納
4、、比較的過程，同時促進(jìn)了觀察力、記憶力等思維能力的發(fā)展。以識記字形為例,學(xué)生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,加快識字的速度,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。再有,學(xué)生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從一義到多義,從已知到未知,從理解到運用,這都需要積極的思維活動,從而發(fā)展了他們的思維能力。（二）寫字教學(xué)的重要意義（1）寫字教學(xué)可以繼承和發(fā)展中華民族書法藝術(shù)的傳統(tǒng)。漢字凝聚著先輩前賢的智慧，不僅是人們交流思想、溝通的工具，而且在長期的書寫過程中形成了歷史悠久的書
5、法藝術(shù)，筆墨之中散發(fā)著形象之美和思想光芒。學(xué)生從小受到良好的寫字教育，從中汲取書法文化的營養(yǎng)，假以時日，傳承書法藝術(shù)的學(xué)生會越來越多。（2）寫字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和做人的品質(zhì)。郭沫若曾說：“養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。”課標(biāo)要求學(xué)生書寫做到規(guī)范、端正、整潔。寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的做人態(tài)度和做事習(xí)慣，推而廣之可以培養(yǎng)他們行為端正、品行端正、處世為人堂堂正正的品質(zhì)。唐代敢于筆諫皇帝的書法家柳公權(quán)的名言“心正則筆正”便是有力之證。三、識字與寫字教學(xué)的策略
6、。（一）識字教學(xué)的策略1、運用漢字表意性，讓學(xué)生理解著內(nèi)涵識字。漢字作為一種表意性的文字，漢字形義的聯(lián)系非常緊密，所以可以把識字建立在對漢字的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以形索義，探求漢字的字本義，并加深對詞義系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。比如：教學(xué)“武”字之前，先學(xué)“止”和“戈”這兩個象形字，通過古文字字形知道“止”表示腳，有行走的意思，“戈”為古代的一種兵器，合二為一的“武”表示一個人手持兵器在行走、巡邏，所以“武”字的本義為威武、英武和全副武裝的士兵隨時可以投入戰(zhàn)斗，所以詞義上可引申為戰(zhàn)爭、武力等意思。同時，通過字形演變規(guī)律，可告訴學(xué)
7、生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫，這樣，學(xué)生就不會在寫“武”字時誤加一撇。2、運用漢字部件單位，讓學(xué)生有規(guī)律地識字。4漢字由筆畫和部件的構(gòu)成。漢字?jǐn)?shù)量很多，然而部件卻有限，所以很多漢字的部件其實是相同的。因此，分析和研究漢字的部件，對于漢字的學(xué)習(xí)和運用可以收到以簡馭繁的效果。以教學(xué)“人”為例?！叭恕钡募坠俏男误w是面朝左立著的一個人，上端是頭，向左下方伸展一筆是手臂，中間是身子，身子以下是腿。這個字形記錄的是人的側(cè)面站立形象。在現(xiàn)代漢字中，人部絕大多數(shù)的字都是在字的左邊加上一個“亻”旁，這些字大致可以分為：名詞，表示人的類
8、別，如俊、仇等。形容詞，表示人的德性，如儉、仁、等。動詞，表示人的行為，如仰、伏俯等?？梢?，了解部件所表的含義，以之為圓心擴散則可以認(rèn)識與之有意義聯(lián)系的一系列字，可以提高識字效率。3、運用漢字的構(gòu)造規(guī)律，提高識字效率。東漢許慎總結(jié)的構(gòu)字“六書”為：象形、指事、會意、形聲、假借
