交互式教學(xué)模式

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1、交互式教學(xué)模式的實踐和探索摘要：本文闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出交互式教學(xué)模式交互性的四個方面：教師與教材的交互，教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與教材的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，并闡述了交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后闡述在日常的教學(xué)中，自己的實踐和應(yīng)用。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式交互式教學(xué)模式交互性正文：隨著社會發(fā)展和技術(shù)的進步，人們逐步認識到：信息傳播必須有反饋，傳播者和接收者之間不僅是發(fā)布和單向接收關(guān)系，而是相互作用和相互依存，傳播的過程不是靜態(tài)而是動態(tài)的，人在接收和傳播時是主動的、富有創(chuàng)造性的。從傳播學(xué)的角度看，教學(xué)也是一種信息傳遞或傳播，所謂教學(xué)模式就是對教學(xué)信息傳播過程的簡化和抽象。在推

2、進信息化教育熱潮中，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)改革提供了一種嶄新的手段，它們所蘊含的教學(xué)模式，也必將引起我們對教學(xué)模式的反思。一．傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接收教師灌輸?shù)闹R。在課堂上，教師充當(dāng)?shù)恼恰半娕_”或“廣播員”的職能，全班學(xué)生則必須“調(diào)諧”到統(tǒng)一的“頻率”，被動地收聽同樣的廣而告之的“節(jié)目”。對于持續(xù)了多年的“廣播”式課堂教學(xué)模式，教育學(xué)者戴維斯教授尖銳地批評說：對于大多數(shù)學(xué)生來說，課堂教學(xué)意味著“每天準(zhǔn)時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，

3、也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習(xí)，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的的‘知識’，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識。5一．交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學(xué)過程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。一位著名的社會學(xué)家把“交互式教學(xué)”和傳統(tǒng)的“廣播式教學(xué)”比作“出租車”和“公共汽車”，由于眾多的乘客，“公共汽車”不能充分滿足和照顧到每一個人的特殊要求，而“出租車”的發(fā)車，停車地點時間才是個性化的。我個人認為，“交互”包括四個方面：1.教師與教材的交互：教師實現(xiàn)教

4、材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的收集、整理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)容；教材和教學(xué)內(nèi)容是教師設(shè)計和教學(xué)活動考慮的重要因素之一，教師的教學(xué)活動依賴于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2．教師與學(xué)生的交互：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和實施者，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)和反饋；學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)，不斷與教師進行不同形式的交流，匯報自己的成果，獲得教師的反饋，提出疑難問題等。3.學(xué)生與教材的交互：學(xué)生從教材和各種學(xué)習(xí)資源處得到巨大的支持，獲得大量的知識信息；同時學(xué)生可以對教材和各種學(xué)習(xí)資源進行重組、挑選，從不同側(cè)面找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。4.學(xué)生與學(xué)生的交互：學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探究。交互式教學(xué)模式有以

5、下的優(yōu)勢：（1）該模式給予學(xué)生更大的自由支配空間，在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）該模式讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識，提高能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）該模式下教師不再是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人，5有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系。（4）該模式下教師可以與學(xué)生多種形式的對話，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專門講解，對學(xué)生水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個別輔導(dǎo)和

6、因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，促進潛能開發(fā)。（5）該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。三．如何實現(xiàn)交互式教學(xué)模式交互性在計算機教學(xué)中有著如此的優(yōu)勢，在日常的教學(xué)中，本人主要從以下幾方面入手：第一、采用自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在每節(jié)信息技術(shù)課堂上，我并不是一開始就急于向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后傳授教材的內(nèi)容。我在課堂上首先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮他們的思維空間，對本節(jié)課的內(nèi)容提出疑問或自己的見解。在教授廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（上）第二

7、單元第6課懂得請求“幫助”時，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課文內(nèi)容后，一位學(xué)生向我提出：老師，計算機的“幫助”能等同于生活中的警察叔叔嗎？我微笑著說，別著急，想知道他們有什么相同之處，跟著老師學(xué)你就會知道答案了。帶著疑問去學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)得特別的認真。還有，在學(xué)習(xí)廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（上）第二單元第2課學(xué)會使用鼠標(biāo)這個內(nèi)容時，一位學(xué)生對我說：老師，我覺得這個鼠標(biāo)跟生活中的小老鼠有很多相似的地方，對嗎？當(dāng)時，我馬上肯定了這個學(xué)生的見解，并且將鼠標(biāo)的特點與小老鼠進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鼠標(biāo)一