實施校本教研推進(jìn)課程改革

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1、實施校本教研推進(jìn)課程改革——常州市青龍中學(xué)教科研工作回顧與思考（2003年度）一．工作回顧1、領(lǐng)導(dǎo)重視建立科研網(wǎng)絡(luò)2、專家引領(lǐng)提升研究水平3、教師實踐關(guān)注研究實效1、領(lǐng)導(dǎo)重視建立科研網(wǎng)絡(luò)校長室教導(dǎo)處教科研小組學(xué)科教研組課題組備課組教師教師在教導(dǎo)處的組織安排下，我校通過師徒結(jié)對子、課題組和備課組的校本教研、教育教學(xué)研究課和公開課、案例分析等活動形式來加強同伴的互助與合作，大家共同分享經(jīng)驗和成功。我校各學(xué)科備課組校本教研活動流程備課組預(yù)先分工，明確備課任務(wù)課前備課，主備說課，同伴研討主備上課同伴聽課課堂教學(xué)——反

2、思與提高周校長在上公開展示課教學(xué)研究課展示2、專家引領(lǐng)提升研究水平李國平主任作有關(guān)“校本教研”專題講座朱志平主任在作有關(guān)“課堂教學(xué)改革”的專題報告暑期教育教學(xué)研討會高中教學(xué)研討會3、教師實踐關(guān)注研究實效數(shù)學(xué)課題組在活動自從課題組開展活動以來，課題組成員首先統(tǒng)一認(rèn)識，各個教師明確了課堂是自己教育教學(xué)研究的主陣地，學(xué)生是自己的課題研究對象，每個成員也能夠堅持不懈地總結(jié)經(jīng)驗，而且自覺地把教學(xué)心得帶到校本教研活動中來進(jìn)行交流。這樣教師們也逐漸在教育教學(xué)研究中有了自己的感悟，并不斷地進(jìn)行反思，通過課題組成員共同研討，逐

3、步形成了一系列教育教學(xué)研究的實際成果，并被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)組的教學(xué)效果是明顯的?！蛾栮P(guān)雪》余秋雨執(zhí)教楊正玉二．困惑與對策1、教師個體與群體發(fā)展的不平衡2．學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致3．研究成果與教學(xué)實際聯(lián)系不緊密1、教師個體與群體發(fā)展的不平衡我校搞教育科研剛起步時有些老師就很不理解：“我們的工作本身就很緊張，還要擠時間來搞科研，這不是要把我們弄得身心疲憊嗎？”于是許多教師便采用拖的辦法被動地參加研究，還有一部分教師處于等待觀望的狀態(tài)中，完全缺乏自主研究的意識。更有人覺得教育科研充滿神秘感，似乎高不

4、可攀。所以，提高我們教師對教育科研的認(rèn)識是新課程改革進(jìn)入縱深發(fā)展階段最迫切的工作。2．學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致有時學(xué)校出面搞的課題脫離學(xué)校實際情況，人力物力財力花費了不少，好不容易快結(jié)題了，而所謂的研究成果對教師和學(xué)生的發(fā)展并沒有多少價值。從而導(dǎo)致學(xué)校課題與教師發(fā)展的不一致。而實際上校本教研應(yīng)是教師自己的內(nèi)在需要，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，根植于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應(yīng)該是教師在教學(xué)中急需解決的難題，這樣教育研究的課題才具有針對性和實效性，才會讓教師感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學(xué)很

5、有幫助。3．研究成果與教學(xué)實際聯(lián)系不緊密在校本教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都是帶著為職稱評定做材料準(zhǔn)備的功利思想而去進(jìn)行的。他們所關(guān)注的是自己是否參加過課題研究，論文能否發(fā)表或它的最后歸宿如何。這樣研究出來的結(jié)果并不是教師自己思考或探索的東西，而所謂的課題研究課與平時課堂教學(xué)的差異性也很大，所謂的研究成果對教師自身的發(fā)展也無多少實際的價值。這種現(xiàn)象的存在就造成教育研究與平時教學(xué)聯(lián)系不緊密，研究與教學(xué)的分離。三．設(shè)想與建議1．要建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制，奉行“課題問題化”的科研策略，遵循“工作—問題—課題—研究—

6、成果—解決問題—改進(jìn)工作”的科研流程。從學(xué)科教與學(xué)的實踐中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要矛盾或?qū)嶋H問題，圍繞學(xué)生所遇到的有價值的教學(xué)問題來建立有價值的研究課題，然后圍繞課題去學(xué)習(xí)理論，開展實驗研究并將成果應(yīng)用于教學(xué)工作中，這才是理想的校本教研。2．理想的校本教研應(yīng)當(dāng)是在教師集體的交流碰撞分工協(xié)作中進(jìn)行的，而非教師個體的向壁虛構(gòu)苦心孤詣的。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化。只有這樣才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。如省常中把校本教研實踐落到實處，通過開展“集體備課、同伴合作、自我反思、

7、專業(yè)引領(lǐng)”等活動，以“交流研討、協(xié)作觸動、結(jié)隊幫扶、教學(xué)指導(dǎo)、公開教學(xué)、評課說課”等方式來建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制。3．教科研小組要為學(xué)校校本教研提供服務(wù)，如注意收集整理和向教師介紹最新教育信息；根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和教學(xué)過程中最基本的問題構(gòu)建科研總課題和子課題教研網(wǎng)絡(luò)，督促、指導(dǎo)各學(xué)科組實施子課題，并不斷進(jìn)行反思和階段總結(jié)，指出改進(jìn)策略；強化課題管理，規(guī)劃運作體系，做好課題實驗、申報、立項等工作。4．要建立校本教研的資源庫。校本教研的關(guān)鍵在于實驗成果的轉(zhuǎn)化，周期性地舉辦校本教研大型成果展示會，也是提升校本教研

8、層次的一個途徑。為了確保校本教研順利進(jìn)行，學(xué)校必須加強對教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)故事及案例、教學(xué)設(shè)計等過程性研究成果的記錄和收集，以促進(jìn)校本教研的深化開展。5．建立校本教研激勵機(jī)制，推動校本教研新進(jìn)程。以校為本的教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強有力的支持系統(tǒng)與激勵機(jī)制作保證。要搞好校本教研培訓(xùn)工作，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式來提高教師的理論水平和研究能力，使教師少走彎路。此外，