“一三一教學(xué)模式”解讀 2

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1、“一三一教學(xué)模式”解讀潘湛瀅城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)16“一三一教學(xué)模式”解讀潘湛瀅一、“一三一教學(xué)模式”的研究背景（一）基于新世紀(jì)初中教學(xué)與改革發(fā)展的需要義務(wù)教育階段的教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。通過變革創(chuàng)新，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，使人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得必需的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)上得到不同的發(fā)展，并為學(xué)生的未來成長(zhǎng)而奠基，新課程從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。當(dāng)前新課改正向縱深發(fā)展，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這為我們實(shí)施本課題研究提供了

2、良好的時(shí)機(jī)和有益的參考，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為，需要有具體的教學(xué)方法來支撐。（二）緣于對(duì)當(dāng)前有效教學(xué)缺乏的探討初中階段是學(xué)生接受知識(shí)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)能力的重要階段，社會(huì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求越來越多，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高人的文化素質(zhì)的重要組成部分，可是到了初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總不盡如人意，許多人對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生的心目中一直是神秘莫測(cè)、枯燥費(fèi)解甚至高不可攀的，教師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)也乏味。但是，在數(shù)學(xué)家眼里，“數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后”，“生活中的一切都離不開數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)是思維的體操

3、”。那么造成上述現(xiàn)狀的原因是什么？首先是數(shù)學(xué)課程的“繁、難、偏、舊”16?！读x務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在“背景”部分，提到目前中小學(xué)教學(xué)教育中存在著一些亟待解決的問題，反映在課程上是這樣寫的：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；偏重書本知識(shí)、運(yùn)算技能和推理技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次是“缺少興趣培養(yǎng)”的教學(xué)方法。只要我們?nèi)ヂ犚宦牻處煹耐崎T課（即不打招呼的課），翻一翻教師日常教學(xué)的

4、教案，就會(huì)驚人地發(fā)現(xiàn)，教案是“千課一式”，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)中存在“百寶箱”，那就是前蘇聯(lián)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新知——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。即使提法有變化，但總體精神也沒有改動(dòng)，可謂“換湯不換藥”。這種教學(xué)模式以“傳授知識(shí)”為主要目標(biāo)，有太多的“教師中心”色彩，每一步都是由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。張奠宙教授曾經(jīng)這樣比喻和評(píng)價(jià)這種教學(xué)活動(dòng)：教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟在后面走。學(xué)生必須細(xì)聽講解，而無法停下腳步按自己的要求進(jìn)行觀賞，用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體

5、會(huì)，教學(xué)效果往往只停留在記憶和模仿的層面上，哪里談得上享受學(xué)習(xí)的樂趣呢？這說明我們的教學(xué)活動(dòng)確實(shí)沒有從“學(xué)生的真實(shí)想法”去設(shè)計(jì)教學(xué)，只是要求學(xué)生按成人的思維模式去模仿分析，致使教學(xué)過程拖沓、繁瑣，不少學(xué)生不得解題要領(lǐng)，老師越多講，學(xué)生越糊涂。其實(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)最自然的理解，往往就是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新不等于“添枝加葉”16，有時(shí)候就是“削枝強(qiáng)干”。因此，由于受應(yīng)試教育的影響，“我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育，側(cè)重技術(shù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)的是應(yīng)試能力，使學(xué)生變成了做題機(jī)器，學(xué)生在機(jī)械性的勞動(dòng)中逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更不用說體會(huì)到數(shù)學(xué)家們所說的

6、數(shù)學(xué)美了?！保ㄕ詤俏谋骸妒裁醋寯?shù)學(xué)如此美麗》），從一個(gè)側(cè)面反映出：我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系，不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具，特別是尋找唯一答案的工具。（三）源于對(duì)初中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思初中階段是學(xué)生接受知識(shí)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)能力的重要階段，社會(huì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求越來越多，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高人的文化素質(zhì)的重要組成部分，可是高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會(huì)的過度關(guān)注，使初中教育過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機(jī)，初中教育中過度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些學(xué)校在初

7、三第二學(xué)期，要求學(xué)生每天演練四道與中考?jí)狠S題相似的綜合題，僅數(shù)學(xué)一科就要花費(fèi)中等程度學(xué)生兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。學(xué)生每天疲于應(yīng)付題目，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的冷漠與抵觸情緒?！跺X江晚報(bào)》曾頭版頭條報(bào)道了一則引起社會(huì)強(qiáng)烈反響的新聞《一位家長(zhǎng)喊出積郁已久的聲音：救救題海中掙扎的孩子》（2004年1月7日?qǐng)?bào)道）。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司2000年在全國(guó)對(duì)各學(xué)科課程的具體感受和作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，以數(shù)學(xué)為例，調(diào)查顯示：數(shù)學(xué)是學(xué)生最不喜歡的課程之一。調(diào)查報(bào)告表明，有55%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，38%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，只有7%的學(xué)生答“有興趣”。在回

8、答“你最喜歡上的課”16時(shí)，只有12%的學(xué)生答是數(shù)學(xué)。在回答“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因”時(shí)，答“數(shù)學(xué)難學(xué)”的有45%，答“成績(jī)不好”的有38%，答“聽不懂”的有41%，答“不會(huì)做習(xí)題”的有62%。此項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心情處在厭煩、焦躁的抑制狀