教學(xué)模式解讀 (2)

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1、‘三段五環(huán)節(jié)’高效教學(xué)模式解讀高效課堂是最接近理想的課堂教學(xué)模式，它是一種以模式為驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自學(xué)，合作，探究為本質(zhì)，以三維為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的教育思想體系。它的核心理念是自主合作探究，從“解決問題入手，以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課是好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師是好老師，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，解放學(xué)生，解放老師，解放學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育即解放，老師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教育即成長(zhǎng)的教育價(jià)值。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一?；镜慕虒W(xué)理念：由知識(shí)立意和能力立意轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)。教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不僅著重于現(xiàn)在，更在

2、著重于未來，不能以一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞去評(píng)判學(xué)生，全方位的挖掘?qū)W生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來做人，時(shí)刻生活在希望當(dāng)中，快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)生未來事業(yè)成功，生命出彩，享受幸福人生，才是教育的真正價(jià)值。教學(xué)是教學(xué)習(xí)自己去學(xué)，教是為了不教，知識(shí)的掌握和能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而掌握知識(shí)的過程和形成能力的過程才是學(xué)習(xí)的本身，教學(xué)的最終目標(biāo)是在等待的過中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，交給學(xué)生一把開啟終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，一生幸福的金鑰匙。把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。教學(xué)觀念變了，你的教學(xué)行為就變了，新的教學(xué)模式也自然產(chǎn)生了。一、“三段五環(huán)節(jié)”教

3、學(xué)模式的基本內(nèi)涵?“三段”：是指“課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)---課上質(zhì)疑探究解惑---課后感悟與提升”三個(gè)步驟?！拔瀛h(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“情景導(dǎo)入—質(zhì)疑探究解惑—展示點(diǎn)評(píng)與交流-----總結(jié)歸納與提升------訓(xùn)練檢測(cè)與反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)。?也是三段中的第二段。(一)、三段的總體架構(gòu)?1、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。每位教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”；上課的前一天，下發(fā)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，上課前抽批學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情再次備課。學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，

4、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道預(yù)習(xí)什么，對(duì)學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)有三個(gè)層次要求。一是完成導(dǎo)學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論5。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生用雙色筆通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西通過預(yù)習(xí)解決識(shí)記和理解類的問題，對(duì)應(yīng)用和拓展類的問題形成初步“困惑”，帶入課堂。同時(shí)大膽嘗試自行解決導(dǎo)學(xué)案

5、中的探究問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。2、課上質(zhì)疑探究解惑：倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，是一節(jié)課的靈魂，它充分體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，收獲這個(gè)過程中的非知識(shí)元素，這樣更有利于鍛煉思維，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在五環(huán)節(jié)中。3、課后感悟與應(yīng)用：這個(gè)階段主要是回顧，目的是加強(qiáng)課后的反思、總結(jié)和感悟，沒有感悟不能有飛越，沒有反思不能有進(jìn)步，感悟是要將別人的東西變成自己東西的同時(shí)還有提高。教師反思課堂效益是否最大化，學(xué)生還有哪些知識(shí)不清。學(xué)生回顧自己在課堂上的表現(xiàn)，參與的好嗎，提問題了嗎，幫助同學(xué)解決問題了嗎，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的的問題，反思自己在做題審題

6、是否有遺漏、哪些不清楚，這些不清是什么原因造成的，是表面被迷惑還是知識(shí)有遺忘，對(duì)條件和結(jié)論之間哪些關(guān)系沒發(fā)現(xiàn)，以后審題時(shí)應(yīng)該注意什么，有沒有其它的解題方法，當(dāng)原來慣用思路受阻，要會(huì)用適當(dāng)?shù)牟呗缘鹊纫寣W(xué)生把反思當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，把學(xué)生培養(yǎng)成有心人，每學(xué)完一課在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫一下心得體會(huì)或者收獲，一周把導(dǎo)學(xué)案整理和裝訂。再把每個(gè)單元檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的問題找出來，總結(jié)原因，改正錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤也美麗起來，爭(zhēng)取不重復(fù)犯錯(cuò)誤。（二）、課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求1、情景導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由

7、社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人。以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“境”為學(xué)生提供認(rèn)知的背景。在導(dǎo)入的同時(shí)，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了明白自己該做什么，能學(xué)會(huì)做什么。讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。教師每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。2、分組合作，質(zhì)疑探究解惑。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題而設(shè)置的，是課堂教學(xué)的精華所在，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、