和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式

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1、和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式王敏勤【摘要】和諧教學(xué)倡導(dǎo)整體建構(gòu)，不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在自學(xué)的過程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的高度去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓每一知識(shí)都以系統(tǒng)中的知識(shí)的面貌出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決某一類問題的方法。在學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段或整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)；每學(xué)完一節(jié)教材都要及時(shí)回歸到知識(shí)的上位系統(tǒng)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)驗(yàn)；知識(shí)系統(tǒng)；和諧教學(xué)；課堂教學(xué)模式；整體建構(gòu)【作者簡(jiǎn)介】王敏勤，天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育

2、研究所所長(zhǎng)、研究員（天津300191）根據(jù)系統(tǒng)論的原理，和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的學(xué)段和學(xué)科教學(xué)的具體模式不同，但整體建構(gòu)的和諧教學(xué)有一個(gè)基本的教學(xué)模式,具體說明如下：（1）1.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)教師在導(dǎo)入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標(biāo)，向?qū)W生出示或說明這堂課三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是三個(gè)維度、三個(gè)方面，要盡量具體，具有可操作性。（2

3、）2.自學(xué)指導(dǎo)，整體感知上課一開始，教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。如文科教學(xué)，先通過速讀課文復(fù)述課文的大意和主要故事情節(jié)，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。理科教學(xué)，要讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上先解決主要問題和核心問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助綱要信號(hào)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。3.檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律5教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果

4、時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。比如語文教學(xué)，不同的文體分析問題的切入點(diǎn)和方法是不一樣的；比如數(shù)學(xué)教學(xué)，代數(shù)和幾何、平面幾何和立體幾何，分析問題的切入點(diǎn)和方法也是不一樣的，要讓學(xué)生掌握不同類型教材的分析方法。在這個(gè)過程中重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是新課程提倡的“過程與方法”的問題。學(xué)生一旦找到了解決問題的方法，知識(shí)就很容易掌握，不需要教師反復(fù)的講解?！袄匣⒊蕴?，無從下口”，是形容人們解決問題時(shí)苦于找不到好的切入點(diǎn)。只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，思

5、維方式正確，問題就很容易解決。不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學(xué)習(xí)的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律。比如語文中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角色”，如一個(gè)人，一個(gè)動(dòng)物，一顆植物，都是角色。文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。如小學(xué)語文《坐井觀天》，這是篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個(gè)角色的關(guān)系，只要把它們的關(guān)系搞清楚了，這篇課文的主要任務(wù)就完成了。教師一開始就把主要問題交給學(xué)生，而不是一點(diǎn)一點(diǎn)的交給學(xué)生，學(xué)生就要用整體的思維方式解決問題。在學(xué)生讀第一遍課文時(shí)或聽老師范讀課文的時(shí)候就要求學(xué)生思考

6、這樣幾個(gè)問題：本文的主要角色是誰？它們?cè)跔?zhēng)論什么問題？它們各自的觀點(diǎn)是什么？它們各自的根據(jù)是什么？學(xué)生在讀課文時(shí)就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個(gè)問題，讀四遍才能解決這四個(gè)問題。解決這類問題的切入點(diǎn)就是搞清各種角色之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生可結(jié)合自己設(shè)計(jì)的綱要信號(hào)相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。如《坐井觀天》，學(xué)生在閱讀的過程中可設(shè)計(jì)出如下綱要信號(hào)：（綱要信號(hào)略）有些課文沒有角色，也能找到規(guī)律。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，里面沒有角色，寫的是羅布泊的變化史，從羅布泊

7、的變化史切入思考就能整體把握課文，至于一些細(xì)節(jié)的描寫一開始不要考慮，先把握整體，后考慮部分。根據(jù)這個(gè)思路可設(shè)計(jì)成如下綱要信號(hào)：數(shù)學(xué)也是如此，學(xué)生首先要尋找問題的變化規(guī)律和解決問題的切入點(diǎn)，而不是急于做題。如：初中代數(shù)完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b25，公式中的a或b可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示一個(gè)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式，可以表示房子、汽車等萬事萬物。首先要把a(bǔ)或者b看作是一個(gè)整體而不是一個(gè)字母或數(shù)字，明白了這個(gè)道理，把這個(gè)式子擴(kuò)展成幾組字母都是一樣。比如擴(kuò)展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一項(xiàng)，(c+d)看作一項(xiàng)，還可把(a+c)看作一項(xiàng)，(

8、b+d)看作一項(xiàng)，萬變不離其宗，都是把一個(gè)或若干事物看作a或b，只