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1、烏江中心校以案導(dǎo)學(xué)高效課堂模式操作簡介潁東區(qū)新烏江中心校：胡金光一、為什么要進行課堂教學(xué)改革著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情?！碧招兄壬拔宕蠼夥拧钡乃枷雽ξ覀兊恼n堂教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。而目前形勢下，我們的課堂教學(xué)多數(shù)仍以傳統(tǒng)的講授課方式進行，教師備課多以“教什么，怎么教”為主，很少關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”。
2、學(xué)生在老師既定的方式、方法下被動地接受學(xué)習(xí)，效率不高、厭學(xué)在所難免。心理學(xué)、教育學(xué)的研究早已表明，學(xué)習(xí)是很費力氣的事情，許多難關(guān)有待學(xué)生自己去闖，許多暗藏著的學(xué)習(xí)障礙要靠學(xué)生自己去克服。多年來教師只重視“雙基”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要下苦功夫，而教學(xué)內(nèi)容活動化不僅沒有受到鼓勵而且被禁止。教師對學(xué)生的要求的“高標(biāo)準(zhǔn)”往往導(dǎo)致師生關(guān)系對立，情感淡漠，教與學(xué)的內(nèi)在動力不足。從教學(xué)方法看，長期以來教師是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的支配者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，是知識權(quán)威的象征。教師把學(xué)生當(dāng)成加工的對象，采取像制作咸菜那樣的手工業(yè)生產(chǎn)方式，以揉搓和浸泡為主要手段，
3、學(xué)生也習(xí)慣于把自己當(dāng)成一個容器，老師講什么我就聽什么，老師寫什么我就記什么，只是簡單被動甚至是在逼迫下接受信息，這種方法不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。從信息傳遞看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發(fā)言率者之間的交流，導(dǎo)致這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)機會多，大部分則表現(xiàn)機會少，久而久之產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。同時課堂中僅局限于師生間的交流，忽略了生與生的交流和互動，出現(xiàn)了“聲相聞但不相往”的局面，不利于學(xué)生形成合作、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。從評價體系看，應(yīng)試考試使我們往往會忽視思想品德課的德育性質(zhì)，把豐富的理論知識及其深刻的內(nèi)涵變?yōu)楹唵?/p>
4、的分?jǐn)?shù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種單純重視結(jié)果的評價既沒有考慮到不同學(xué)生有不同起點，有各自不同情況的個體差異性，違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與素質(zhì)教育的要求也是背道而馳的。從實踐經(jīng)驗看，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，通過嚴(yán)格管理來約束學(xué)生，雖然也可以取得不錯的成績，但想達到質(zhì)的飛躍顯然是不可能的。大家都是從事教育教學(xué)的行家，不妨想想，我們通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式加班加點來工作，每年學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分能達到多少？有多少學(xué)生的成績及表現(xiàn)是我們滿意的？在學(xué)校的生源、教學(xué)環(huán)境、師資力量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等因素既定的情況下，要讓教學(xué)質(zhì)量再上一個臺階，顯然傳統(tǒng)教學(xué)方法是不行
5、的。只有適應(yīng)新的形勢，進行課堂教學(xué)改革才可能達到我們的既定目標(biāo)。要進步必需改革，要改革又必需要有針對性，要有具體可行的措施，要理論聯(lián)系實際。下面我就結(jié)合我校進行的課堂教學(xué)改革，談一談我的一些不成熟的做法，以期能拋磚引玉。一、怎樣備課新的課堂教學(xué)模式下的備課和傳統(tǒng)的備課有所不同，它除具有傳統(tǒng)的備課要求外，更注重學(xué)生的學(xué)，也就是我們所說的備學(xué)生、備學(xué)法。備課的指導(dǎo)思想就是通過教師的努力，把課本的知識以學(xué)生易于接受的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的高效率。在備課過程中，教師要注重抓好以下幾個方面：1、基本知識點、重點、難點2、學(xué)生的學(xué)法3、教學(xué)情境4、知識層次及延伸5、課堂中可
6、能出現(xiàn)的問題二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”6，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。導(dǎo)學(xué)案編寫的可以是集體智慧的結(jié)晶，也可以是教師個人才能的展現(xiàn)。一般要包括以下內(nèi)容：(1)．年級、課題、主
7、編寫人、審核人、時間。(2)．學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是知識目標(biāo)即學(xué)生學(xué)習(xí)后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要點等。其次是情感目標(biāo)，包括熱愛學(xué)習(xí)、道德情操、審美趣味和個性發(fā)展目標(biāo)。(3)．學(xué)習(xí)的重點（4）學(xué)法導(dǎo)學(xué)。學(xué)時包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等；學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。這是導(dǎo)學(xué)方案的核心部分，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。(5)過程性問題探究。首先以填空或問題的形式對本課時的基本線索、基礎(chǔ)知識點、重要知識結(jié)構(gòu)等高度概括，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解；其次是對重點內(nèi)容設(shè)
8、計探究思考
