依托“協(xié)作——探究”校本培訓模式 促進教師專業(yè)發(fā)展3——靳立武

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1、依托“協(xié)作——探究”校本培訓模式促進教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提要：“協(xié)作——探究”校本培訓模式，是指為適應以新課程為代表的新的教育理念的要求，滿足學校和教師專業(yè)發(fā)展需要，依據(jù)行動研究理論，以學校和教師專業(yè)發(fā)展中的問題、困惑、需求為切入點，以更新教育教學觀念、提高教師專業(yè)化水平、校際間均衡發(fā)展為目的而開展的“教—研—訓三位一體，集中與校本兩種形式統(tǒng)一”的教師培訓模式。我校自2004年以來著重實施了“協(xié)作——探究”校本培訓模式，為促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師、學生、學校整體和諧發(fā)展的目標，打下了良好的基礎。本文從“形

2、成協(xié)作團隊，解決教學實際問題；拓展協(xié)作領域，提高課堂教學能力；尋求專業(yè)引領，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”三個角度探討“協(xié)作——探究”校本培訓模式對我校教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。主題詞：協(xié)作探究培訓專業(yè)發(fā)展單位：順義區(qū)龍灣屯中心小學姓名：靳立武通訊地址：順義區(qū)龍灣屯鎮(zhèn)府南路8號郵編：101306電話：1371671537712師專業(yè)化是近幾年教師教育研究的熱點問題。教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，主要體現(xiàn)在增強教師的責任感與服務精神、提高教師的教育理論水平和教學實踐能力等方面。如果與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比，

3、教師的專業(yè)化水平低，是個不爭的事實。通過校本培訓能促進教師的專業(yè)發(fā)展?；A教育新課程的實施，要求教師教育觀念、教學行為、評價方式等都要發(fā)生變化，這都需要通過培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展《校本培訓：問題與對策》李巖.常州教師培訓中心。自2004年以來，我校著重實施了“協(xié)作——探究”模式的校本培訓，為促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師、學生、學校整體和諧發(fā)展的目標，打下了良好的基礎。所謂“協(xié)作——探究”校本培訓模式，是指為適應以新課程為代表的新的教育理念的要求，滿足學校和教師專業(yè)發(fā)展需要，依據(jù)行動研究理論，以學校和教師專

4、業(yè)發(fā)展中的問題、困惑、需求為切入點，以更新教育教學觀念、提高教師專業(yè)化水平、校際間均衡發(fā)展為目的而開展的“教—研—訓三位一體，集中與校本兩種形式統(tǒng)一”的教師培訓模式。實踐證明，實施“協(xié)作——探究”校本培訓模式，不僅能夠解決學校教育教學中的實際問題，還能切實提高教師的課堂教學能力，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一、形成協(xié)作團隊，解決教學實際問題12在我們的教育教學工作中，有許許多多的基本問題值得我們?nèi)パ芯浚簩W生對學習沒有興趣，計算能力差，不完成作業(yè)，紀律不好，讀書背書效率不高，作文水平差……我們應該怎樣去解決

5、，有沒有更好的教育教學或管理方法來避免這些問題的出現(xiàn)？但很少有老師對這些教育教學的基本問題去深入地研究，找到解決問題的方法，只是一味地怪罪學生，挑家長的毛病，找各種客觀理由。雖然這只是少數(shù)教師的行為，但也是不容忽視的。沒有研究與探索，就一定沒有發(fā)展！“研究、探索”是為了提高教師的教學水平、業(yè)務素質(zhì)，提高教師的班級管理效率，提高學生的學習興趣能力和成績，使教師的工作更得心應手，學生能在學校更加生機勃勃的健康發(fā)展。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程

6、中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的推進策略。因此，利用校本教研形式對教師進行相互啟發(fā)的培訓，是解決教學實際問題，相應提高教師專業(yè)能力的一種有效途徑。實際上，問題解決過程是最有效的知識建構(gòu)的過程，但條件是要經(jīng)歷一個比較完整的問題探究過程。所謂“比較完整的問題探究過程”，指的是問題的鑒別和確定，運用已有經(jīng)驗和知識解決問題的嘗試，在已有

7、經(jīng)驗和知識不夠的情況下新知識和經(jīng)驗的學習，運用新知識的嘗試，不斷學習不斷嘗試，以至問題的最終解決《“基于自我診斷的個案－帶動教師培訓模式”的基本思路》季蘋.北京教育學院。1、依托校本教研，形成教研實體，用現(xiàn)代理論指導教學12在新課程改革的背景下，教育教學處于“轉(zhuǎn)型期”，新的課改理念更需要教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略《我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

8、》劉微.《中國教育報》2002.01.04。在教師專業(yè)成長過程中，校本教研是不可忽視的一種途徑。在校本教研中，群體的智慧才能得到更大程度的挖掘和發(fā)揮，使教師在校本教研中，逐步從群體智慧中吸取經(jīng)驗，圍繞傳授什么知識、怎樣傳授知識、根據(jù)不同學生采取怎樣的教學策略來進行學習、研究，在教學中加以行為內(nèi)化，用理論指導教學，最終解決教學基本問題。學科教師可以結(jié)合順義區(qū)師訓部門組織的培訓活動，在教研組長的引領下，依據(jù)學科特點，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，學習相關理論