資源描述:
《依托校本教研,促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、依托校本教研,促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展依托校本教研,促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師耍有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。因此,如何為英語教師提供有效的專業(yè)發(fā)展平臺,從而有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,以全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,具有非常重要的意義。在教師專業(yè)發(fā)展中,校本教研
2、以其貼近學(xué)校和教師實際、可操作性和靈活性強等特征已成為一種公認(rèn)的有效的教師專業(yè)發(fā)展的模式。校本教研在實施中存在以下三方面的不足。首先,大部分教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重,無暇關(guān)注課程改革的新動態(tài)和方向,很多教師認(rèn)為教研是專家們?nèi)プ龅氖?,自己?fù)責(zé)搞好課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績就行了。其次,教研活動形式單一,浮于表面。教研活動過程中沒有深挖教學(xué)中的實際問題,只是由教學(xué)專家點評,缺乏一線教師參與的反思和研討,使得教研活動屮的備課、聽課、評課都流于形式,沒有真正解決教學(xué)中的具體問題,有時還成為了教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。另外,教研合作機制沒
3、有建立、健全。教師的集體力量很難得到充分發(fā)揮,廣大教師仍然處于孤軍奮戰(zhàn)的局面。教材的分析、教學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)等重要教研活動都離不開教師之間的共同協(xié)作和相互支持,單靠教師的單個埋頭苦干是難以完成的。那么,如何通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,如何將校本教研和教學(xué)實踐結(jié)合起來,如何發(fā)揮教研組的合作性、集中群體智慧和結(jié)合專家的引領(lǐng)是當(dāng)前校本教研面臨的緊迫問題。筆者試著結(jié)合一些學(xué)校的富有成效的做法,探索中學(xué)英語校本教研的實踐途徑。一、加強個人教學(xué)反思,進(jìn)行自主研究一個教師寫一輩子教案,不一定成為出色的教師;如果教師
4、寫三年反思,可能成為名師。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,思考并提出的問題解決方案比專家學(xué)者所提出的有時更深入而具體、可操作性更強。如果教師缺失在行動中反思的意識,其工作成效就會“灌水”。教學(xué)反思對于教師的成長十分重要。在校本教研中,教師的個人反思是基礎(chǔ)和前提。笫一,堅持撰寫教學(xué)后記,及吋反思教學(xué)行為。下課的鈴聲僅代表著課堂教學(xué)的結(jié)束,教師應(yīng)該通過及吋反思來加以總結(jié)和升華。通過對課堂的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧和分析,發(fā)現(xiàn)存在的問題并積極尋找對策,思考在下一節(jié)課將如何彌補木課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來
5、,以便總結(jié)經(jīng)驗和避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。第二,不斷積累觀摩心得,細(xì)化課例觀察反思。聽課是學(xué)校開展教學(xué)管理和教研活動的常態(tài)活動,也是教師開展課例觀察的主要形式,通過聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度,發(fā)現(xiàn)適合校本實際的教學(xué)方法,同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題與不足。一節(jié)氣氛活躍的英語課,不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語課。通過課堂,可觀察教學(xué)有效性、教師的語言教學(xué)觀、激勵方式和創(chuàng)新思維等。比如,通過對“英語課堂用語”的觀察可以知道教師的語言教學(xué)觀念和教育態(tài)度?!氨M量使用英語組織教學(xué),適當(dāng)利用母語輔助”是每位英語
6、教師都熟知的教學(xué)原則,但在教學(xué)實踐中,教師卻常以母語組織教學(xué)。無論他(她)的課講得多好,表達(dá)多么流暢,母語組織教學(xué)折射出教師的語言觀,那就是英語是靠教師的講授“學(xué)得”的。但是,教師僅采用以講授為主的英語課堂教學(xué)模式無疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。笫三,聽課是課例觀察的重要形式,評課則是行動后的反思(Reflection-on-Action)o聽課教師要對課堂進(jìn)彳亍客觀而理性的觀察,發(fā)現(xiàn)那些蘊藏著執(zhí)教者好的外語教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié),反思授課教師的教學(xué)行為和過程,歸納總結(jié)符合校本實際的經(jīng)驗和做法,為授課教師提出建設(shè)性意
7、見,這不僅對授課教師有益,同吋促進(jìn)了聽課教師的專業(yè)發(fā)展。笫四,注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價,分析反思教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)(包括口頭和筆頭作業(yè))、學(xué)生的評價量表是反映教學(xué)效果的比較首接的形式。很多教師的教學(xué)水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學(xué)生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)冃標(biāo)是否達(dá)到、分層作業(yè)設(shè)置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學(xué)是否落實以及學(xué)生是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略等等。當(dāng)然,聰明的教師不妨將“權(quán)力”拱手讓給學(xué)生,直接讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思,從批閱他們的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足,直接調(diào)整教學(xué)策略,實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)
8、的宗旨。二、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊,健全合作機制校木教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊,使教師作為專業(yè)人員Z間的交往、互動和對話制度化。作為校木教研的標(biāo)志,教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊起著核心的作用。通過集體備課、課例研究等形式圍繞教學(xué)開展校本教研。規(guī)范集體備課制度,提升教師的教學(xué)智慧。以備課組為單位,針對教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)