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《依托區(qū)域教研協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、依托區(qū)域教研協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展王曉疆目前，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，如何協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教研室工作的新課題，更是教研員的重要抓手。由于傳統(tǒng)的教研形式主要是由區(qū)教研室組織的區(qū)級(jí)層面的各學(xué)科教研活動(dòng)和以學(xué)校教研組為基礎(chǔ)的校本教研活動(dòng)。前者的特點(diǎn)是參加人數(shù)多，涉及學(xué)校多，以集體培訓(xùn)為主，缺點(diǎn)是易出現(xiàn)自上而下、“鼻子眉毛一把抓”的問(wèn)題，也很難兼顧眾多的骨干教師和青年教師，缺少給教師的展示與教學(xué)交流的機(jī)會(huì)。后者雖然貼近學(xué)校實(shí)際，但受學(xué)校自身?xiàng)l件的制約，存在諸多的不利因素，如有些學(xué)校
2、的相關(guān)學(xué)科缺少學(xué)科引領(lǐng)者，有些學(xué)校教研組人數(shù)少而無(wú)法形成研討氛圍等。為從教育實(shí)際出發(fā)，重新審視常規(guī)教研機(jī)制，經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們認(rèn)為從均衡教育資源、共享區(qū)域教育資源的角度出發(fā)，按照區(qū)域教育結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建基于校際合作理念的教研協(xié)作區(qū)，可以形成新的教研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)新的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，給教師提供更多的教學(xué)交流與展示的平臺(tái)?；诖?，我們對(duì)區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和區(qū)直學(xué)校進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，兼顧就近原則，突出強(qiáng)校與弱校異質(zhì)組合、城鄉(xiāng)兼顧的原則，組建了涉及全區(qū)所有學(xué)校的教研協(xié)作區(qū)。自設(shè)立以來(lái)，作為校際協(xié)作的有
3、效平臺(tái)、區(qū)級(jí)教研的有效補(bǔ)充，協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)已經(jīng)成為我區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，成為區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的重要補(bǔ)充，也成為我區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)的重要力量之一。為保證協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們構(gòu)建了由“教研室———協(xié)作區(qū)———協(xié)作區(qū)學(xué)科大組———各校各學(xué)科組———學(xué)科教師”構(gòu)成的多級(jí)交流機(jī)制。此機(jī)制主要試圖通過(guò)層次不同的協(xié)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科教研的不斷深入。各學(xué)科教研員是協(xié)作區(qū)學(xué)科教研重要的研究者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教研員利用協(xié)作區(qū)學(xué)科大組，在學(xué)科大組長(zhǎng)的配合下，做好各層次的教研活動(dòng)，保證學(xué)
4、科教研活動(dòng)務(wù)實(shí)、有效、順利地開(kāi)展。在每次協(xié)作區(qū)的活動(dòng)中，我們的具體做法是：1.注重活動(dòng)前的任務(wù)設(shè)計(jì)。我們根據(jù)協(xié)作區(qū)的實(shí)際情況，建立區(qū)內(nèi)聯(lián)動(dòng)的集體備課制度。嘗試讓教師在活動(dòng)前通過(guò)集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力求在活動(dòng)前有科學(xué)具體的活動(dòng)方案。我們要求每一次協(xié)作區(qū)活動(dòng)都要針對(duì)執(zhí)教教師的授課內(nèi)容進(jìn)行集體備課。集體備課時(shí)，主要討論上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等，做到有備而來(lái)，踴躍發(fā)言。不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入講臺(tái)的新教師，都要自覺(jué)地把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，使
5、個(gè)人素質(zhì)得到充分的展示與提高。學(xué)科大組長(zhǎng)針對(duì)備課內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，有選擇性地向所在成員提問(wèn)，督促其他成員補(bǔ)充發(fā)言，做到個(gè)個(gè)參與，人人發(fā)言。重視主題教研活動(dòng)策劃。2.強(qiáng)化活動(dòng)中的任務(wù)實(shí)施?；顒?dòng)的有效性取決于教研活動(dòng)中教師積極主動(dòng)地歸納、提升和再創(chuàng)造。參與活動(dòng)的教師要認(rèn)真對(duì)所聽(tīng)的課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，觀察教師在課堂中對(duì)教材的把握與處理，觀察課堂中學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的接受程度。最后，從教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)用具、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)過(guò)程中的不確定性因素等方面，對(duì)課堂實(shí)效進(jìn)行比較，形成書(shū)面性評(píng)價(jià)，
6、做好活動(dòng)后記錄，以此作為后續(xù)深入研討的背景資料。3.推進(jìn)活動(dòng)后的任務(wù)跟進(jìn)。研討活動(dòng)不是隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，隨后針對(duì)課例的研討才是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的學(xué)習(xí)。所有教師要以開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)投入教研活動(dòng)，教研員要趁熱打鐵、適時(shí)引導(dǎo)參與的教師就所上的課從教材、教法、課堂中遇到的問(wèn)題談自己的感受，大家共同思考執(zhí)教教師對(duì)于新理念、新教材的把握是否到位，課中有什么值得研究的地方，究竟怎樣研究與解決。同時(shí)教研員要把教師提出比較多的、疑難的、分歧大的問(wèn)題拿出來(lái)，組織教師相互辯論、互擺事實(shí)，在爭(zhēng)論中尋找解決的最佳方法，讓每
7、位教師得到適合自己的課堂教學(xué)的最佳方案，為教師成長(zhǎng)提供有力的借鑒。4.嘗試二次上課。以前教師在說(shuō)、上、評(píng)過(guò)后，教學(xué)活動(dòng)也就結(jié)束了，沒(méi)再提高的過(guò)程，我們?cè)噲D通過(guò)“二次上課”改變這一切，實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。在“課后研討”的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)，再選擇本協(xié)作區(qū)其他的教師進(jìn)行二次上課。及時(shí)有效地把實(shí)踐總結(jié)再應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)行“跟進(jìn)式研究”。這樣的活動(dòng)流程促使教師真正投身教學(xué)研究之中，在活動(dòng)中所有參與的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、鉆研教材；教師由原來(lái)的集中起來(lái)單純地聽(tīng)一節(jié)課，變成了備課的
8、一員、參與的一員、研究的一員，從而達(dá)到教師之間的合作與交流；聽(tīng)課教師由原來(lái)聽(tīng)課前沒(méi)有接觸過(guò)教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法一無(wú)所知，變成了協(xié)作共同體，提前鉆研教材，進(jìn)行深入研討，課后積極評(píng)價(jià)。經(jīng)歷整個(gè)研究的過(guò)程，在教研協(xié)作的氛圍中提升教師的素質(zhì)。依托區(qū)域教研協(xié)作區(qū)的平臺(tái)，廣大教師就如何落實(shí)新課程新理念，如何解決自身面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行深入交流，在交流中共享優(yōu)勢(shì)資源，在互動(dòng)中，既欣賞又質(zhì)疑，形成思維碰撞，加強(qiáng)了教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的研
