現(xiàn)代教育學(xué)-本科教育與人的發(fā)展

《現(xiàn)代教育學(xué)-本科教育與人的發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、教育學(xué)主講人教育與人的身心發(fā)展人的身心發(fā)展的概念影響人的身心發(fā)展的基本因素與作用教育與青少年身心發(fā)展的關(guān)系人的身心發(fā)展的規(guī)律青少年身心發(fā)展的順序性和階段性青少年身心發(fā)展的不均衡性青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性青少年身心發(fā)展的順序性和階段性順序性：指個(gè)體發(fā)展具有一定先后順序的特性。階段性：指個(gè)體發(fā)展中由質(zhì)變引起的階段性特征教育對(duì)策：年輕一代身心發(fā)展的順序性，決定了教育必須秩序漸進(jìn)地進(jìn)行年輕一代身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。兒童從出生到基本成熟的整個(gè)發(fā)展過程分為六個(gè)相互連續(xù)又相互區(qū)別的時(shí)期

2、，也就是六個(gè)階段。乳兒期：出生——1周歲；嬰兒期：1歲——3歲；幼兒期：3歲——5、6歲；童年期（又稱學(xué)齡初期）：6、7歲——11、12歲；少年期（又稱學(xué)齡中期）：11、12歲——14、15歲；青年初期（又稱學(xué)齡晚期）；14、15歲——17、18歲。青少年身心發(fā)展的不均衡性不均衡性：個(gè)體發(fā)展具有非等速、非直線的特性。表現(xiàn):1、同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段不均衡。2、不同方面的不均衡。教育對(duì)策：年輕一代身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育活動(dòng)要根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展青少年身心發(fā)展的不均衡性青少年從出生到成熟并不是每年勻速發(fā)展，而是經(jīng)歷

3、幾次發(fā)展的高潮。第一次高潮是嬰兒出生的第一年。在這一年內(nèi)，嬰兒身高增長25厘米左右，體重增加7公斤左右。然后就緩慢下來，每年平均身高增長2—3厘米，體重增加2—3公斤。第二次高潮是六七歲。這個(gè)時(shí)期身高體重的發(fā)展不那么顯著，而明顯的發(fā)展主要表現(xiàn)青少年身心發(fā)展的不均衡性在大腦和心理上。6歲兒童的大腦重量已經(jīng)達(dá)到成人重量（平均1400克）的90%以上，兒童的生理、心理狀況已經(jīng)為接受學(xué)校教育提供了必要的條件。第三次高潮是青春發(fā)育期，即少年期。女孩子大約在十二三歲，男孩子大約在十四五歲。這個(gè)時(shí)期身高每年增長7—8厘米，體重增加5—6公斤。少年期是一個(gè)過渡時(shí)期，既有兒童的特征，

4、又有了成人特征的萌芽。青少年身心發(fā)展的不均衡性1964年美國的心理學(xué)家布盧姆發(fā)表了題為《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報(bào)告，他認(rèn)為“個(gè)人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%，4到8歲再發(fā)展30%，8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能量就受到嚴(yán)重的妨礙。”青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性穩(wěn)定性：在一定的社會(huì)和教育條件下，青少年兒童發(fā)展階段的順序性，以及每一階段的變化過程和速度，大體上是相同的?？勺冃裕涸诓煌鐣?huì)和教育條件下，同一年齡階段的青少年兒童發(fā)展的水平和速度是有差異的。青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性教育對(duì)策：在教

5、育工作中要注意發(fā)展的穩(wěn)定性，要掌握每一階段中那些比較穩(wěn)定的共同的特征，而不是從教學(xué)的主觀愿望出發(fā)，任意規(guī)定教育、教學(xué)的內(nèi)容和方法。同時(shí)，又要重視身心發(fā)展的可變性，通過教育工作充分利用發(fā)展的可能性，促使青少年兒童有較快的發(fā)展。青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性個(gè)別差異性：個(gè)體在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的生理、心理特點(diǎn)。表現(xiàn)：1、不同的青少年兒童的同一方面發(fā)展，其速度和水平是各不相同的。例如：“大器晚成者”和“神童”。2、不同方面發(fā)展的相互關(guān)系上。3、個(gè)性心理傾向不盡相同。(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀)青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性5歲這年，阿爾伯特愛因斯坦上學(xué)了。在學(xué)

6、校與家里不一樣了，沒有父親與母親在身邊關(guān)懷他，處在一大群同齡孩子里孤僻的小阿爾伯特顯得那么與眾不同。他總是一個(gè)人獨(dú)自呆在一邊，不理會(huì)別人。孩子們覺得他是個(gè)有意思的小家伙，老師、同學(xué)和他說話，他嘴唇囁囁地連話都說不連貫，這就更讓孩子們感到他有趣了。孩子們給他取了個(gè)綽號(hào)：老實(shí)頭。老師對(duì)這個(gè)孩子似乎也很失望，老師對(duì)來學(xué)校了解小阿爾伯特情況的海爾曼說：“唉！這個(gè)孩子，智力遲鈍，不喜交往，話也說不清楚，嘟嘟噥噥地像夢(mèng)游一樣。他是成不了材的?！鼻嗌倌晟硇陌l(fā)展的個(gè)別差異性教育對(duì)策：這一規(guī)律表明教育教學(xué)工作只有做到因材施教，才能取得好的效果。要求教師在照顧到青少年兒童發(fā)展的共同特征

7、的同時(shí)，充分注意到發(fā)展的個(gè)別差異，在教育教學(xué)工作中，針對(duì)不同的特點(diǎn)，采取不同的措施，使每一個(gè)學(xué)生都盡其所能地得到發(fā)展。