后進生概念的變化

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1、后進生概念的變化摘要：本文試著從后進生的形成的特點分析形成的家庭、學校和社會等方面的原因，并通過后進生的心理、性格、表現(xiàn)和學習進一步分析，來探討其形成來全面客觀認識和看待后進生，以此來幫助后進生在生活和學習中的轉(zhuǎn)化，試著從后進生的心理、學習等方面形成一種對后進生幫教的合力。關鍵詞：后進生教育轉(zhuǎn)化正文：一、后進生的概念和定義所謂后進學生，就是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生

2、。學習困難，也稱“學習無能”或“學業(yè)不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。“后進生”,一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生。“后進生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相

3、對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學業(yè)成績等方面相對滯后，按照素質(zhì)教育的標準，不應局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評判一個學生后進與否?！昂筮M生”既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。根據(jù)不同的情況可以分為兩種：一種是基礎不好，學習困難大，聽課聽不懂，作業(yè)不會做，這樣的學生不需要一味的責怪和批評，而是需要輔導和關心。另一種是基礎還好，

4、但學習態(tài)度不太端正，做事態(tài)度不夠認真，遵守紀律的意志不夠堅強，他們的作業(yè)一般有能力完成，但可能出現(xiàn)未完成或完成不認真的現(xiàn)象，他們的作業(yè)往往令人不能放心，這些學生如果學習用心，就會有比較好的成績。二、后進生形成的原因很多人認為，后進生的形成，完全是學生自身造成的，其實，這只是其中的一個因素而已。后進生的形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。1、學校方面學生進學校的第一天老師會說，“你們要好好學習，才能考上高中、大學，這才算有出息！”，有的甚至說：“學習不好，讓你們降級，或者就是讓你們回家反省，要不放你們的長假。”這些錯誤的教育觀念，首先會致使后進生的產(chǎn)生

5、。教育方法失當，逼出了后出了后進生。錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；侮罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。班主任工作失誤，導致產(chǎn)生了更多的后進生。偏愛少數(shù)“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。學校管理抓道德建設和教學不力，以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學生不多，但涉及到幾個便有幾個

6、成為后進生，“命中率”極高。教師教育思想不端正、片面追求教學分數(shù)，把教書放在第一位，育人只為教書服務，忽視對后進生的思想教育工作。教育方法簡單生硬、對學生誘導少，壓服多；教育少，告狀多，使后進生喪失自尊心和自信心，從而對教師產(chǎn)生逆反心理，并放棄對該學科的學習。過頻地調(diào)換教師。2、家庭方面錯誤的教育和學習母的，比如，４０歲以上的家長多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；４０歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正；有的苦學不成便自暴自棄；有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。家長嬌生慣養(yǎng)思想

7、嚴重，對孩子過分的溺愛，對子女百依百順，使學生在上學前就養(yǎng)成了諸多的壞習慣，家中的“小皇帝”到了學校就成了校園中的“小霸王”。有的家長自身不完善，當著孩子面吵架，大打出手；或者整天吃喝玩樂，打牌賭博；或者生活行為不檢點。家長的這些行為導致孩子性格孤僻暴躁，不思進取，甚至直接不想上學。家庭殘缺與再婚家庭使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。父母系個體營業(yè)者，這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學業(yè)，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子

8、女的后進竟