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《探究學習的基本程序李婧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教學經驗心得景芝鎮(zhèn)臨浯小學劉賢寶探究學習的基本程序組織學生經歷探究學習的過程，需要按照探究學習的基本程序進行，科學合理地把握探究學習的基本程序，能夠節(jié)省教學時間，提高學習效率。目前，在小學數(shù)學課堂教學中開展探究性學習，主要存在兩方面的問題：一是在組織探究的過程中，基本程序不明確，導致探究過程混亂；二是機械套用科學探究程序,導致探究學習流于形式，缺乏實效性。對于小學生學習數(shù)學，更多的是沿著人類數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動的軌跡，進行科學探究的模擬活動，通過經歷知識的產生與形成過程，實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，這就決定了小學數(shù)學課堂教學中開展探究學習的基本程序，不能完全套用科學探究的程序。
2、需要在科學探究程序的基礎上，研究既符合數(shù)學學科特點，又遵循小學生學習規(guī)律的數(shù)學探究學習的基本程序。廣大數(shù)學教育工作者對數(shù)學探究學習曾做過許多理論研究和實踐探索，一般按照“創(chuàng)設情境，提出問題——初步推測，提出猜想——設計方案，驗證猜想——分析數(shù)據(jù)，得出結論——反思過程，形成反饋”的基本程序展開探究學習活動。1.創(chuàng)設情境，提出問題有效的探究活動總是從問題開始的。創(chuàng)設問題情境，就是要在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種不平衡，在新舊知識之間制造沖突，巧妙地把數(shù)學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題，從而激發(fā)學生產生掌握未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。在這一過程中，
3、經過組間交流和教師啟發(fā)，使學生從中提煉出一個可探究的數(shù)學問題?！秷A的認識》上課伊始，教師播放多媒體課件“森林運動會”的動畫：小狗、小猴、小兔三只小動物進行騎車比賽，他們分別騎著三輛不同的自行車，小狗騎的自行車的車輪是圓形的，小猴騎的自行車的車輪是正方形的，小兔騎的自行車的車輪是橢圓形的。運動會槍聲一響，三只小動物從起跑線開始騎著各自的車向前走，小狗的自行車跑得又快又平穩(wěn)，小猴的自行車一動不動，小兔的自行車一走一顛，樣子非?？尚?，學生一邊看一邊笑得前仰后合，教師適時將畫面定格，提出問題：你們猜一猜誰能最先到達終點，取得勝利？學生異口同聲的回答小狗。教師再一次提出問題：為
4、什么小狗能夠獲勝？生：因為小狗的車輪是圓的。師：為什么圓形的車輪跑得又快又平穩(wěn)？同學們利用手中的圓形開始探索圓的特征。2.初步推測，提出猜想數(shù)學的學習與發(fā)展，需要人們根據(jù)已知的某些數(shù)學知識和事實，對數(shù)學的某些原理、方法等提出一些猜測性的推斷。在數(shù)學探究學習中，初步推測就是引導學生運用已有的數(shù)學知識猜測數(shù)學問題的解法、猜測數(shù)學問題的結果、猜測數(shù)學問題可能形成的新概念或新命題。在猜測的基礎上通過觀察、比較、分類、判斷等思維活動，形成對問題結論的預設。《能被3整除的數(shù)的特征》這一課中，能被3整除的數(shù)的特征展開教學，通過幾個層次的猜想活動，激發(fā)學生參與探究的全過程，進而得出要
5、探究的問題的結論。在形成猜想的過程中，教師讓學生直接猜測能被3整除的數(shù)的特征。猜測的過程學生運用不同的途徑進行猜想，有的運用直覺思維進行猜想，憑感覺瞎猜；有的運用類比推理進行猜想，猜測個位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)能被3整除，這是在能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行類比推理的結果；有的通過觀察進行猜想，猜測個位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù)能被3整除。盡管這些猜想都被驗證是錯誤的，但教師能夠充分利用學生的錯誤猜想展開探究活動，并讓學生說出這樣猜想的理由，讓學生充分體會到了猜想的魅力，感受到錯誤的猜想孕育著真理的誕生。最后在教師的指導和幫助下，通過將能被
6、3整除的數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字調換位置，在觀察與實驗的基礎上形成一個新的猜想：一個數(shù)各位上的數(shù)字加起來的和能被3整除，這個數(shù)也能被3整除。3.設計方案，驗證猜想在數(shù)學探究學習過程中，設計方案的過程就是想辦法驗證猜想是否成立的過程。教師通過引導，幫助學生尋找與猜想相關的因素，探討分析各個因素之間的關系，形成驗證猜想的方案。學生按照自己認為可能合乎情理、可能正確的方向進行嘗試，驗證自己的方法、想法是否正確，有計劃、有步驟地實施方案，驗證猜想是否成立。《三角形內角和》在這一課中，可圍繞三角形的內角和這一內容設計了猜想與驗證的環(huán)節(jié)，驗證猜想的過程中，教師有效地發(fā)揮了主導作用。教
7、師和學生準備的學習材料充分、合理，各種不同類型的三角形，對驗證結論的普遍性奠定了基礎。驗證的過程僅僅圍繞動手操作的實踐活動展開，學生的驗證過程經歷了測量、折疊、拼組等驗證方法，每一種方法的出現(xiàn)都是源于學生的實際需要。學生在充分測量的基礎上，得出測量的結果不準確，不能驗證猜想的時候，教師可相機引導學生思考測量驗證的問題出在什么地方，結論為什么會與猜想不一致，幫助學生找到問題的癥結和弊端，引導學生對驗證的方法進行再討論，不斷地調整驗證方法，反思方法的合理性，感受驗證過程的嚴密性，把握了驗證的方向。4.分析數(shù)據(jù)，得出結論分析數(shù)據(jù)的過程，就是老師幫助學生對驗
